立足“思維”，創新閱讀教學

龔東升

【摘 要】 2016年福建省高考采用全國卷。全國卷為體現“用英語獲取、處理和運用信息的能力，逐步獲取用英語思維的能力”學習目標而選取的考試素材和采用的考試題型無疑對高中畢業班英語教學提出了新的要求。長期以來畢業班教學中仍存在的教學目標不明確、語言輸入量不足、學生需求分析和文本解讀不到位、過程性教學無梯度、教輔材料綁架課堂等“以考代練、以練代教”的問題在全國卷大背景下將顯得尤為突出，以體現學科素養為核心要素的思維型英語課堂教學改革顯得更加迫切。

【關鍵詞】 全國卷；思維型閱讀；TEAS教學模式

【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、引言

《新課程標準》中明確規定：“語言是人類最重要的思維和交流工具；高中階段的英語教學更要注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！薄案咧须A段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力。”思維是智力和能力的核心，青少年思維能力的培養，是基礎教育的重要目標。閱讀課教學作為高中英語最重要的課型之一，是培養學生思維能力的重要載體，而思維訓練則是英語閱讀課教學的核心，具體表現為引導學生語言積累、發展學生思維能力、培養學生文化意識，最終打造學生學科素養。

傳統閱讀教學相對功利化，詞匯、短語、句型、文本字面意義和翻譯的語言識別層面的教學是常態，相對缺乏鼓勵學生表達個人觀點，因而忽視了學生的思辨、質疑、表達能力等，極其容易背離閱讀的終極目標。高中英語閱讀教學應以思維訓練為核心，在閱讀課堂中培養學生邏輯性思維能力、批判性思維能力和創造性思維能力，要把文本閱讀構筑成提升語言綜合素養的巨大平臺。

二、思維與思維型閱讀理解能力

思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系，基本形式是概念、判斷和推理，三者是密切相關的。閱讀理解能力是指基于文本的文化背景、題裁、體裁等因素，理解所讀材料的內容、事實和細節，進而把握所讀材料的主旨和大意以及根據所讀材料進行判斷和推理的能力。它是一種綜合能力，牽涉到詞匯、語法以及思維能力等。

Goodrnan（1967）認為閱讀就像一個心理語言學的猜謎游戲，它涉及到思維和語言的相互作用。賈永芳（200l，10）提到閱讀是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息的重要途徑。閱讀理解訓練是包括多種能力共同起作用的思維過程。思維因素是指在閱讀過程中運用所學知識對材料進行認識、分析、綜合、推斷。思維能力的強弱，是閱讀中一個至關重要的方面。研究閱讀能力時，思維因素往往被忽視。其實，只有注重將思維能力應用于閱讀材料進行分析、綜合、推斷，形成思維型閱讀能力，才能真正把握材料的內容、主旨和作者的立場觀點，最終提高語篇理解效率。

三、高中英語閱讀理解考查的能力

新課改對“閱讀”技能的要求是：能理解閱讀材料中的觀點和態度；能意識到不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；除教材外課外閱讀量應累計達到 30 萬詞以上?？梢姡⒄Z閱讀在學生學習英語中所占的比重是相當大的。閱讀能力是外語綜合語言運用能力的重要體現，閱讀的提高可相應促進其他英語能力的鞏固和發展，達到英語各項技能的同步訓練和綜合提高。從中學英語教學大綱中對英語教學的目的和要求的規定可以清楚地看出其教學目的都側重于閱讀，閱讀理解題失分多，分數比例占最多。因此提高學生的閱讀理解能力是英語教學的主要任務，而思維型閱讀教學是實現這一目的最佳途徑。

四、高中英語閱讀理解四大題型思維性元素

縱觀歷年高考全國卷，高考試題的設計發生了變化，表層意義理解題有所減少，而深層含義試題有所增加，需要學生對文章信息再加工，進行過濾和整合的推理判斷題增多，尤其重視了思維能力的考查。主旨大意類題型可分為文章主旨和段落主旨兩種，旨在考查閱讀者綜合概括歸納和分析問題的能力。細節事實類題型題是針對細節提問，主要考查考生對語篇中某一細節或重要事實的辨認、理解和進行綜合判斷及推理分析的能力。這些細節是用來說明和解析中心思想的.為中心思想提供例證、解釋、事實、數據等。有的甚至包括時間、地點等，因而既可檢測閱讀者對主旨大意理解的深度，又可測其對每個細節準確領會的程度。推理判斷類題型主要考查學生理解上下文之間的邏輯關系并進行一定的判斷推理能力。推斷是理解的重要手段，閱讀中只注意句子理解是不夠的，還要學會分析，體會全文的內涵及“話外音”。該類型題針對的是篇章結構把握和隱含意義的解讀，要求在理解全文的基礎上，運用邏輯思維，并結合一定的常識進行分析、推理、判斷。詞義猜測題類型題主要考查學生除考綱詞匯的掌握外的基本詞義猜測能力。閱讀中遇到的詞匯有“生詞”和“熟詞”，所謂的“生詞”即常說的“超綱詞匯”，詞義應根據上下文語境得出，運用構詞法，對照法等，通過邏輯思維猜測。

五、高中英語思維型閱讀教學的課堂表征

思維型閱讀教學是一種理念，并不拘泥于固定的模式，其課堂是借助閱讀文本，把發展學生的思維能力作為閱讀課的教學目標，通過教學滲透，讓學生用語言想象，養成用英語進行思考的習慣，運用分析、綜合、歸納和演繹等方法，在語言交際中讓學生學會思維，提高思維質量，從而促進思維能力的發展。因此，以背景促熱身、以問題促理解、以活動促體驗、以體驗促思維應成為貫穿思維型閱讀課堂教學的主線。在認知文本的基礎上選擇一定的角度對文本進行審視、挖掘，并適度聯想和拓展，引導學生發散性、發展性或批判性思考，教師成為閱讀課堂的組織者、參與者和推進者，應成為思維型閱讀課堂的基本表征。

六、銘中思維型閱讀TEAS教學模式-“Teachers Enlightening—Students Assimilating-Students Sharing”

銘選中學擬構建“導學（Teachers Enlightening）—體悟（Students Assimilating）—展示（Students Sharing）”的高中英語思維型閱讀教學模式，體現“以教師為主導，學生為主體，探索以啟發思維閱讀的教學活動為載體，以設計促學生思維的教學目標為主線”的教學原則，將思維訓練貫穿于所有活動和問題設置。在閱讀中，通過側重對文本語言的分析、分類等進行邏輯性思維訓練；通過側重對文本的思考，對文本內容進行質疑，評論，并穿透表層語言現象，看到作者想要表達的真實意圖等進行批判性思維訓練；通過側重在完成閱讀后提出個人見解并用英語流暢地表達交流等進行創造性思維訓練。

七、結束語

法國作家巴爾扎克說：“一個能思維的人，才是一個真正的力量無邊的人?！?在全國卷的大背景下，我校思維型閱讀TEAS課堂模式將以學生的可持續發展為目標，著力鍛造學生的思維品質和學科素養，力爭思維型閱讀課堂特色化、品牌化。

參考文獻：

[1] 教育部：《普通高中英語課程標準》，人民教育出版社，2003 年。

[2]杜威：《我們怎樣思維——經驗與教育》，姜文閔，譯，北京教育出版社2004 年。

[3]Goodman.K.S.Reading A psycholinguistic guessing game. Journal of the reading specialist. 1967年。

[4]賈永芳.閱讀能力與閱讀技巧探討[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2001年。

[5]林雅菁：《高中英語思維型閱讀教學模式初探》，《福建基礎教育研究》，2013 年第10 期。