淺談作文教學中學生寫作能力的培養

毛守芳

【中圖分類號】G62.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

作文教學是對學生進行語文綜合能力的培養和訓練的復雜的系統的教學過程。它包含著教師與學生方面的復雜因素，只有通過師生的共同活動，才能達到教學的目的，有的教師對學生課堂作文的指導是花了功夫的，然而也有不少學生寫起文章仍無話可說，于是作文課上常聽到學生“作文就是捉魂”的慨嘆。學生感到寫作文難，這是一種比較普遍的現象，文章寫得好壞，除個人天賦外，也有教師對寫作的一系列的指導問題，要指導學生寫好文章，我認為應從如下幾方面抓起。

一、觀察是寫好作文的基礎

有些語文平時不注重培養學生的觀察能力，上作文課時才臨場擬一個題目，讓學生絞盡腦汁寫文章，而學生作文跟成人的自由作文不一樣，學生作文一般有規定的題目和較嚴格的時間限制，不管有體驗無體驗，有材料無材料都必須寫。學生平時不善于觀察、思考，對身邊的事物熟視無睹，因而缺乏生活素材，俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作者沒有材料就寫不出文章。我們的學生作文往往是面壁虛構，從教室到教室，從書本到書本，“足不出戶”。觀點和材料陳舊，表達方法落于俗套，寫來寫去的作文幾乎成了一個樣，由次可見，平時觀察是十分必要的。觀察是復雜的寫作心理過程的開端，是寫作者認識客觀事物的第一扇窗口，同時又是寫作心理活動的基礎和前提。學生缺乏細致觀察，就無以形成感受、想象、分析等一系列的寫作環節。所以在平時教師要注意培養學生的觀察能力和習慣，讓他們用眼睛去細心觀察。對周圍的生活多數人都“習焉不察”，正如莫泊桑所說的“最細微的事物也有一星半點未被認識過的東西，讓我們去發掘它。”讓學生多觀察、多思考，就能逐步捕捉到事物的獨特之處，發現有關事物的個性特征，積累豐富的寫作材料。例如，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在指導學生作文時，就善于將學生帶到生活中去，培養學生得到觀察能力。如“蘇”在指導學生寫《找春》一文時，曾帶著學生來到林園里貫徹觀察。在老師的啟發和指導下，學生找到了春天的氣息：水溝里的小魚浮上了水面，樹木和小草開始發出嫩牙，泥土開始解凍了……于是學生異口同聲地說：“老師，春天找到了！”這樣，學生從不同角度找到了寫作的材料，有感而發。上述例子說明了蘇霍姆林斯基在指導學生作文是，讓學生觀察、思考、體驗生活，培養學生觀察和思考能力，在觀察中獲取直接材料。

材料是文章的血肉，有了豐富的材料，文章才可能血肉豐滿；有了豐富的材料，學生就不會咬爛筆頭，把作文當成“捉魂”了。

二、講讀與寫作的有機結合

語文教師面對學生每期要教幾十篇課文，然而學生的作文水平仍沒有多大提高，這無疑是講讀教學與作文教學有較嚴重的脫節現象。由于不同程度地受到教師的教學影響，學生在學習語文的過程中往往將讀與寫割裂開來，不能有機的結合。人們常說，學以致用，從某種意義上講，讀是寫服務的，寫是讀的運用。唐代著名詩人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話說明了讀與寫的關系。在語文教學中，閱讀教學在一定程度上說是為作文教學服務的。寫作的好壞也往往反映了教師閱讀教學的好壞。閱讀教學能使學生從文章中獲得間接的寫作材料，了解表達藝術上的特點。教讀一篇文章，除了要讓學生深入了解其思想內容外，也應讓學生了解該文章的選材、構思、成文的特點和語言特色及語言表達藝術等等。日積月累，讀寫結合，直接材料和間接材料聯系起來，學生寫起文章來就會得心應手，運用自如。學生作文時對材料的選擇和表達手法的運用等問題就回相應的得到解決，起到事半功倍的作用。

三、課外閱讀是寫好作文的途徑

凡是作文寫得好的學生一般都閱讀了比較多的課外書籍，但實際上，相當部分學生課文閱讀量是比較小的，他們往往只滿足于讀完一兩本教科書，沒有培養課外閱讀的興趣。有的教師只注重課內教學而忽視了學而是課外閱讀興趣，加大閱讀量，因為閱讀能力和寫作能力是相輔相成的。葉圣陶先生認為“閱讀是寫作的基礎”，閱讀重在理解和吸收，為寫作者提供寫作材料和寫作技巧的借鑒，寫作反過來也促進和提高閱讀能力。深入生活是廣泛收集材料的主要途徑，閱讀也是攝取材料的重要途徑。在寫作上它有積累知識，儲備材料，提高修養，借鑒技法等作用。我們的教師應不斷向學生推薦優秀讀物，要求學生多做讀書筆記，多寫短篇，經常收集民間語言，同時養成收集整理的習慣。如偉大導師列寧為了寫《帝國主義是資本主義的最高階段》一書，曾經搜集和整理了約六十萬字的材料。他收集所能搜集的各國關于政治、經濟、技術、現代史、地理以及壟斷資本至于時代工人運動和民族解放運動等各方面的材料。這樣，他才能深刻地揭露帝國主義時代的特征和矛盾，寫出了這一劃時代的名著。

四、教師評改與學生互改、自改相結合，教師重講評、鼓勵

為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

學生怕寫作文的原因眾多，諸如命題缺乏新意，范圍脫離學生實際，內容過于空泛等等。所以教師在平時要多讓學生多練筆，提高寫作興趣，做好寫作過程中的心理調節，克服那種害怕寫作文的心理現象。

“冰凍三尺，非一日之寒”。學生寫作水平的提高，并非一朝一夕的功夫，而且也無捷徑可走。所以語文教師平時要對學生嚴格要求，嚴格訓練，讓學生適合走出校園，深入到實際生活中去。著名作家秦牧曾說：“一個作家應該有三個倉庫，一個是直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個是間接材料的倉庫，裝從書籍和資料中得來的材料；另一個就是日常的人民語言的倉庫。有了這三種，寫起來就比較容易了。”這段話確實是他的經驗之談，對我們語文教師和我們面對的中學生來說，那無疑也有啟發和借鑒意義的。