任務(wù)型閱讀與思維型閱讀在課堂教學(xué)中的有效結(jié)合運(yùn)用

廖曉紅

【摘 要】 閱讀課教學(xué)作為高中英語最重要的課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。任務(wù)型英語教學(xué)（Taskbased English Teaching）是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。而思維型閱讀教學(xué)模式則是在英語教學(xué)活動(dòng)中利用思維科學(xué)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生思考的一套穩(wěn)定的教學(xué)程序，二者的有效結(jié)合運(yùn)用必然會(huì)在最大程度上優(yōu)化課堂，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型閱讀教學(xué)；思維型閱讀教學(xué)；有效結(jié)合運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)的模式和意義

任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)并融合了現(xiàn)代第二語言教學(xué)的各種先進(jìn)思想，強(qiáng)調(diào)了語言的交互性（Interactive Language Teaching）、語言交際學(xué)習(xí)的任務(wù)性（the Task-oriented Communicative Approach）和語言教學(xué)的反思性（Reflective Teachingin Second Language Classrooms）。在教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式主要是“激趣導(dǎo)入—呈現(xiàn)新知—自主閱讀—協(xié)作交流—鞏固遷移”等幾個(gè)部分組成，以“任務(wù)”來驅(qū)動(dòng)學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下參與語言的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高他們的語言運(yùn)用能力。

任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義在于以下幾方面：首先，任務(wù)閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮了高中生的主觀能動(dòng)性。其次，任務(wù)型閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，有助培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。合作的能力與意識(shí)是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。再次，任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)是探究型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，符合教學(xué)發(fā)現(xiàn)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、思維型閱讀教學(xué)的模式和意義

思維型閱讀教學(xué)模式是指借助閱讀文本，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。通過教學(xué)的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語想象，用英語思考的習(xí)慣，運(yùn)用分析，綜合，歸納，演繹等方法，在語言交際中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，提高思維質(zhì)量，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。根據(jù)這一思路，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，擬構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)——活動(dòng)體驗(yàn)——發(fā)展思維”的思維型閱讀教學(xué)模式。這三個(gè)環(huán)節(jié)層次推進(jìn)，逐步遞進(jìn)，不斷深入，最終的目的是通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新思維。

“問題導(dǎo)學(xué)——活動(dòng)體驗(yàn)——發(fā)展思維”的思維型閱讀教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的意義。此教學(xué)模式將思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)全過程中，探索“問題，活動(dòng)，思維”的學(xué)習(xí)方式，以問題和活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的同時(shí)，提高其思維能力，辨別能力，促進(jìn)其智力發(fā)展。在閱讀課中引入思維型教學(xué)模式，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起點(diǎn)；把問題貫穿在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)客觀事物進(jìn)行正確判斷，促進(jìn)邏輯性思維能力的發(fā)展。在思維型閱讀課教學(xué)過程中，教師采用研討，互動(dòng)式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更多的活動(dòng)體驗(yàn)，變被動(dòng)的閱讀為積極的思考，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。

三、任務(wù)型閱讀與思維型閱讀在課堂教學(xué)中的有效結(jié)合運(yùn)用

1.布置課前任務(wù)，創(chuàng)設(shè)讀前語境，激發(fā)語言思維

思維動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持一個(gè)人的思維活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時(shí)也離不開刺激的作用，當(dāng)刺激與個(gè)人需要相關(guān)聯(lián)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)。

課前引用一些與課題相關(guān)的名人名言或查找與課題相關(guān)的資料，都能激起學(xué)生對(duì)課題的興趣，加強(qiáng)對(duì)語言的感悟。比如課前任務(wù)之一的課前的主題演講，不僅對(duì)演講者是一次語言的操練機(jī)會(huì)，對(duì)其他學(xué)生也是一種漸入佳境的過程。教師對(duì)課題的巧妙引入，就可以自然而然地提出本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一系列課前的任務(wù)設(shè)計(jì)起到讀前的鋪墊作用，不僅能激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的新材料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)話題的思考，還能迅速把學(xué)生的注意力從課外吸引到課內(nèi)，及時(shí)轉(zhuǎn)換頻道進(jìn)入上課的狀態(tài)。

2.閱讀過程中限時(shí)限量，促使思維敏捷

限時(shí)閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的最有效方法之一。整體理解所讀語篇的主旨大意，掌握其篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法和在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息的能力，如運(yùn)用“跳讀”（skipping）、“尋讀”（Scanning）的方法在3～5分鐘內(nèi)完成閱讀，以及針對(duì)不同文體設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)、策略和方法。注意要在學(xué)生進(jìn)行快速閱讀之前確定閱讀的目的和要求，如找出文章的主旨大意和每個(gè)自然段的主題句以及根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行層次劃分等。如此以Reading中的閱讀為載體，設(shè)立不同的任務(wù)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，為語言表達(dá)創(chuàng)新作鋪墊。

3.讀后進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后，教師可以采用對(duì)話式、提問式、討論式教學(xué)法，用不同的任務(wù)將課堂教學(xué)引向高潮。迅速帶入問題情境，使他們能集中語言材料，對(duì)此整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問題的能力和語言表達(dá)能力。在輕松活潑的課堂氛圍中，他們就會(huì)積極參與討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增大他們的語言的想象空間。同時(shí)也加大了英語信息輸入量，訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)了他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高英語水平。

四、結(jié)論

思維型閱讀教學(xué)，是在英語教學(xué)活動(dòng)中利用思維科學(xué)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生思考的一套穩(wěn)定的教學(xué)程序。它可以培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，提升思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。任務(wù)型閱讀教學(xué)（Taskbased English Teaching）則是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。

總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)和思維型閱讀教學(xué)的有效結(jié)合運(yùn)用有利于英語課堂上師生的變化性互動(dòng)，有利于訓(xùn)練、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使英語課堂更高效。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部：《普通高中英語課標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2003年

2.黃遠(yuǎn)振：《新課程英語教與學(xué)》福建教育出版社，2003年

3.汪朝霞：《高中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)》，2013年