對外漢語初級聽力課教學探究

劉明昕

【摘 要】 初級漢語聽力課對剛來到中國的留學生們來說是一門比較難理解的學科，所以這門課在其自身上要求著授課教師要掌握一定的教學方法來教留學生。本文結合自己的教學實踐從課前、課中、課后三個方面闡述了聽力課教學方法。在聽力課教學中，我們應融合多種教學方法來進行課堂教學，培養學生對漢語的興趣，讓學生在活潑、有趣的課堂氛圍中學習漢語。

【關鍵詞】 對外漢語；聽力課；課前；課中；課后

【中圖分類號】G64.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

“聽”“說”“讀”“寫”是掌握語言的四大基本要素，而“聽”占據首位。在日常的交際過程中，只有聽清對方所說的話，我們才可以交流。對留學生來說也是如此，只有聽清楚，才可以正常的說、讀、寫，進行交流。聽力課的教學任務就是要培養學生學會“聽”這種能力并能夠慢慢地進行簡單地交流，對話。所以，作為一名對外漢語教師，如何把握好課堂教學，能夠讓學生對聽力課產生興趣是重要的事，下面我就課前、課中、課后這三個順序依次論述上好聽力課的有效方法（以楊雪梅，胡波編著的漢語聽力教程第一冊1-5課為例）。

一、課前

備課是教師教學工作中最基礎的環節，教師備課是教師將自己已擁有的知識與所學教材相融合，然后再把整合好的知識傳遞給學生的過程。在對外漢語教學中，“備課”一是“備學生”，二是“備教材”。

“備學生”：對留學生的文化背景，來中國學習漢語的目的，目前的漢語基礎以及對漢語的理解程度都要有基本的認識，這樣才有助于我們確定課堂的教學進度，有的放矢地培養學生。現今，我所授課的學生是mbbs班，據我了解，他們大多是來自印度和索馬里的留學生，零漢語基礎，他們來華留學主要目的是學習醫學，學習漢語只要能夠進行基本的交流即可。同時，通過對他們的了解也決定了這次聽力課上課伊始的語言一定是英語。所以說，“備學生”備的越深入，越有助于我們對今后課堂教學的把握，更好地了解學生，選擇最合適的教學方法，讓學生能夠有效地學習。

“備教材”：每一本教材的編寫都是無數編寫者經驗的總結，智慧的結晶。楊雪梅和胡波編著的《漢語聽力教程（第一冊）》設計合理，便于學生逐層學習，掌握知識。所以，針對零基礎漢語的留學生而言，首先要加強他們的語音練習，也就是本冊書中的1-5課。教師“備教材”也就是讓教師對教材有詳盡地了解，領悟教材，鉆研教材。

二、課中

運用哪個教學方法能夠最快，最有效地加強學生的聽力能力，我無數次的想這個問題。但當你走進課堂你會發現，在真正的課堂教學上并不局限在某一個教學方法而是多種教學方法相融合地滲透到整個教學活動中。作為教師，在課堂教學中我們一定要突出練習的重點，不能混淆教學的重點和難點。實踐證明，無主次分明的課堂學生會厭煩，老師的興趣也會相應消失。那么，在這個教學過程中，師生都處于疲憊狀態，很容易產生惡性循環。

在傳統的教學中，一整節課都是老師在不停地灌輸知識，而學生沒有發表自己想法的權利。而我的聽力課堂始終貫徹以“學生”為中心的原則，聽力課最主要的是“聽”，“聽”是一個主動的行為，要讓學生主動地聽，而不是被動地聽。在我目前所教授的1-5課而言，主要是聲韻母練習，語音語調練習。通過練習我發現了他們很多問題：比如他們在韻母上，大多數都出現了誤聽情況并且發音錯誤率很高。針對這樣的問題，我結合學生的特點設計了幾種辦法幫助他們改正錯誤，其效果得到了很大的改善。下面我把在聽力課上所運用的方法分享給大家，希望一起進步。

（一）聲母、韻母的訓練：

1.對比練習法

對于那些發音部位相近但卻完全不同的音，我們可以用對比練習法培養他們對語音的辨別。拿舌尖后音zh、ch、sh這一組為例：第一遍學生聽錄音跟讀zh、ch、sh；第二遍學生再聽一遍錄音跟讀，然后讓學生看我們發這三個音的口形、舌位的不同以及聲帶是否顫動，讓學生通過我們的示范讀音辨別這三個音的差別。在學生辨別完它們的區別后再放錄音讓他們跟讀，同時我們在聽到每一個音后再用自己的嘴形或者是手勢給學生做示范，這樣學生再聽到這個音的同時會與這個聲母的口形相聯系，進而讓學生辨別不同的相近音。

2.指辨練習法

指辨練習法就是指出教師或錄音中所發出的音。例如：我們可以將題中出現的聲韻母寫在黑板上，并且配相應的序號。比如：把zh、ch、sh、a、e依次寫在黑板上，對應相應序號1，2，3，4，5。當我們或錄音中發出了“che”這個音節，就讓學生到黑板前指出代表這個音的序號。這樣的練習學生是很喜歡的，在我的課堂中運用這種方法訓練他們的聲韻母，課堂氣氛特別活躍，并且效果也特別好。

（二）聲調的訓練

1.單個聲調的訓練方法

在聲調的訓練上，我會采用聽讀相結合的方法，再結合五度標記圖進行鞏固提高。在訓練聲調的時候，我會在黑板上提前畫出五度標記圖，在聲調練習部分第一遍我會讓學生跟隨錄音邊聽邊讀。第二遍，我會讓學生聽到音后跟著錄音讀，然后隨機讓學生到黑板前再次跟隨錄音畫出這個音的發音過程并且讀出這個音。如果該生發音準確，我會和學生們再次讀這個音鞏固知識。如果該生發音有誤，我會在五度標記圖上演示正確的發音過程并發音，讓學生從兩者對比中找到它們發音的不同之處，加深學生的印象，給他們以鞭策作用，不要再犯類似的錯誤。

2.聲調的搭配練習

聲調的搭配對剛接觸漢語的留學生們來說是最不容易掌握的。雖然在1-5課中只涉及到詞語，但是為了后面的學習我們要加強練習。針對詞語部分，我始終秉承“反復練，有錯及時糾正”的原則，對于他們出現的陰平、陽平、輕聲問題我也會多加練習，這對他們來說是難點。但一直高強度的練習也是不可取的，我們要學會適中。在訓練中，我始終由淺入深，難易結合，這樣他們就會對聽力課更感興趣，而不是讓他們喪失學習的信心。

三、課后

傳統意義上的聽力是在課上聽即可，課后也沒有聽力可言。并且聽力只有在一定的設備條件下才能聽到。面對傳統意義上的聽力再加之mbbs這個特殊的群體，我布置給他們的課后作業是復習當堂課的內容，根據我的抽查，他們的復習效果總體來說是好的。

四、小結

綜上，上述方法是我這個剛接觸對外漢語的老師在自己的教學過程中認為能夠上好聽力課的有效方法。“教學有法，教無定法”，我希望在今后的教育實踐中，能夠尋找出更科學有效的訓練方法，讓學生能夠最大限度地聽懂漢語以達到培養初學漢語者聽力理解的能力。

參考文獻：

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