小學語文情感教學初探

陳莉

【摘 要】 情感教育是一種藝術，也是語文教育的靈魂。情感是學生學習知識的動力。小學語文教師在課堂中善于利用情感因素培養學生健康的情感，充滿激情，以情引情；創設情境，以情喚情；對話交流，以情導情；朗讀感悟，以情生情；拓展延伸，抒發情感。學生在愉快的情景中積極投入學習，語文課堂充滿生機與活力。

【關鍵詞】 小學語文；情感教學

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

情感教育是一種藝術，也是語文教育的靈魂。情感是學生學習的動力。積極的情感可以使學生心情愉快，思維敏捷，積極投入學習。反之，學生對學習毫無興趣。語文課程是培養學生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣、形成正確的價值觀和積極的人生態度的重要課程。語文教師要善于把握文中的感情激流，領悟字里行間的感情脈搏，利用情感因素培養學生健康的情感，使語文課堂充滿生機與活力。

（一）充滿激情，以情引情

情感教育是語文教學的靈魂，是老師與學生溝通的橋梁。張志公先生在《談談中學語文教學的有關問題》中首先談到：“在教學中一定要有教師的感情投入、鋪路，沒有感情就不能提高教學藝術，教學質量更談不上。備課、上課都要有激情，用教師的情感轉化一些問題。”[1]在每一堂課的教學中，我始終以飽滿的熱情面對學生，領悟課文蘊含的情感，以抑揚頓挫的語言把那些動人的情感、感人的故事傳遞給學生。學生受我的感染，情感引起共鳴，他們在與真善美的情感共鳴中完成完美人格的塑造。在這種和諧的課堂氛圍中，師生能在彼此情感的分享中完成知識的傳遞與情感的交流，在教學中達到師生情感的真正契合。

《黃河的主人》中作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，我讓同學們打開課文，自由讀課文2-5小節，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行駛驚險的句子畫下來。學生練讀的過程中我不忘給他們評價語：“同學們讀書相當投入，對，讀書就是應該這樣！”在學生對“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。”這一句的交流理解后，我又抽一個學生讀句。學生讀后，我說：“聽了這位同學的朗讀，我也想讀呢！可不可以？”學生說：“可以！”我范讀后，生1：“我覺得老師讀得好，因為老師把‘遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！”生2：“我覺得老師讀得好，因為老師把‘那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！”生3：“我覺得老師讀得好，因為你在讀‘只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒這一句時讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。”學生再練習朗讀，入情入境，感受深刻。

（二）創設情境，以情喚情

生動的情境是情知結合教育的活動背景，它能有效調控心理氛圍、學生情緒，促進師生及學生間的情感交流。因此，在語文課堂教學中恰當地運用錄音、圖片、音樂、演示、實驗等方式，創設與渲染情境氣氛，可以調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產生共鳴，推動學生積極參與學習、創新活動，培養學生的創新精神、創新意識、創新能力。

教學《迷人的九寨溝》時，上課伊始，學生讀完了課文中優美的詞句后，我說：“今天老師要帶你們走進這片神奇的土地，一起來欣賞九寨溝那美妙絕倫的景色。”隨后，我播放了容中爾甲的《神奇的九寨》，展示九寨溝美麗風光的圖片，一下子便把學生帶入了優美的情境中。欣賞完后，我問他們：“看完畫面，你最想說什么？”生1：“九寨溝真是一個美麗的地方。”生2：“九寨溝真像一位魔術師。”生3：“九寨溝真是一個迷人的人間仙境。”生4：“九寨溝的湖泊真美啊！”生5：“九寨溝的山林真是絢麗多彩。”

一段音樂，幾幅畫面，幾句頗能勾起懸念的開場白，激起了學生學習這篇課文的濃厚興趣，激發了學生的求知欲望。既為整課教學奠定了輕松活潑的基調，也為本課教學取得圓滿成功打下了基礎。

（三）對話交流，以情導情

真正的閱讀是讀者與作者的心靈對話，這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在對話中體驗人生的種種況味，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓語文成為學生生命成長的精神元素。[2]

《瑞恩的夢想》這課中，為了實現最初的夢想，瑞恩在承擔應做的家務之外自己掙錢，瑞恩就這樣辛勤地勞動了4個月，可掙來的70加元只夠買一個水泵，一口井卻需要2000加元，這對于一個6歲的孩子來說，實在是太困難了。但是瑞恩并沒有放棄！于是，瑞恩回家以后繼續干活掙錢。瑞恩無論春夏秋冬一直堅持著，竟籌足了2000加元，實現了自己的夢想。當讀到這兒，我問學生：“你從‘竟字中讀出了什么？”生1：“‘竟字表示出乎人們意料。”生2：“我從‘竟字中體會到了瑞恩的堅持，不放棄。”生3：“我體會到了瑞恩勞動的艱辛，可他毫無怨言，這一切都是為了非洲孩子，可以看出他多么有愛心。”聽了學生的交流，我說：“瑞恩的執著、堅持感動了老師，也感動了你們，想再讀這句話嗎？”學生爭先恐后地回答：“想。”學生的朗讀中融入了對瑞恩的崇敬。

語文教學的對話，其實是學生、教師、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。通過對話，讓學生認識世界、發展思維，享受審美情趣。[3]

（四）朗讀感悟，以情生情

劉勰在《文心雕龍》里說：教學時我們應借助課文中優美形象的語言，通過朗讀、品味的方式，引導學生感受語言的音樂美，領會語言的意蘊美，體驗語言的情趣美，使學生的情感與文章所表達的情感產生共鳴。[4]

《海濱仲夏夜》是一篇優美的寫景文章。作者以細膩的筆觸，為我們描繪了海濱仲夏夜五彩斑斕的迷人景色。教學這一課時，我引導學生抓住夕陽下山不久到夜色加濃的海濱和夜晚的海濱這兩組畫面中的比喻句朗讀、品味，感受海濱夏夜的美。如：“那映照在浪峰上的霞光又紅又亮，就像一片片霍霍燃燒的火焰，閃爍著，消失了。”我讓學生討論交流：“這句話運用比喻的修辭手法所起的作用是什么？”學生通過交流，明白了這個生動形象的比喻句向我們展現了霞光的艷麗色彩和隨浪搖曳、翻騰的動態美。我再指導學生個別讀、引讀、齊讀，讓學生將自己的理解融入到朗讀中。學生的朗讀抑揚頓挫，進入到美的意境中。接著，我為學生提供一個熟悉的情境，如：日出、暴雨等，讓學生抓住情境特征，展開豐富的想象，練習口頭造比喻句。入情入境的感悟體驗，喚醒了他們的創造潛能，促進了他們思維品質的發展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

（五）拓展延伸，抒發情感

語文課程標準明確提出：“具有獨立閱讀的能力。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗。”[5]在教學過程中，教師要為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生樂于表達自己真實的想法，起到情感升華、知事明理的作用。

學習了《生命的藥方》，我讓孩子們聯系課文，結合生活體驗和課外積累，寫出對友誼的理解。有的說：“友情是朋友間最真摯的情意。”有的說：“友情是冬日里的一縷陽光，給人帶來溫暖。”有的說：“友情是沙漠里的一泓泉水，給瀕臨絕望的人帶來希望。”有的說：“友情是一盞明燈，照亮了人們前進的道路。”有的說：“友情是我們生命中的藥方。”

學習了《迷人的九寨溝》后，我讓學生用自己最喜歡的方式向大家介紹九寨溝的美景，可以當導游，可以感情朗讀，可以寫贊美語、廣告詞……

綜上所述，語文課堂具有極強的感染力，教學內容的情感因素能影響、感染學生，能充分發揮教師的情感與投入對學生主體的積極體驗感悟，從而使文章變得生動活潑，使課堂充滿活力。[6]和諧的課堂教學中教師以情誘情，學生因情動情，這樣就激發了學生的情感活動，使學生積極主動地學習，語文素養得到真正有效的提高。

參考文獻：

[1]張志公.談談中學語文教學的有關問題.[J].1997

[2]王菘舟.詩意語文揮灑詩意人生.中國小學語文精典課堂.[J].2006：199

[3]王菘舟.詩意語文揮灑詩意人生.中國小學語文精典課堂.[J].2006：203

[4]劉勰.文心雕龍.[M].

[5]語文新課程標準

[6]季延濤.關于小學語文情感教學的一些思考.[J].教育實踐與研究.2010（8）