淺談用信息技術為初中數學教學助力

麥麥提阿卜杜拉·伊斯拉木

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

隨著新課程改革的推進和信息技術的飛速發展，信息技術與教學的整合已成為必然的趨勢。教學已經從單純的“傳道.授業.解惑”逐漸發展為“自主、合作、探究”的學習模式。當然對數學的內容，數學教學方式以及學生的學習方式等也產生深刻影響。信息技術和數學的整合有利于新課程改革的深入與發展；有利于學生進行數學學習，提高學生各個方面的素養；有利于提高數學教學的效果。在數學教學中適度合理的應用信息技術是值得每一個教育工作者研究的新課題。信息技術為什么能在枯燥，機械的數學學習中給學生帶來新的活力，在教學的實踐和探索中，我有幾點見解：

一、運用多媒體，激發學生的數學學習動機

俗話說：興趣是最好的老師。如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。而多媒體技術是將文字、圖象、動畫、視頻、音樂、音效等數字資源，通過編程方法整合在一個交互式的整體中，圖文并茂，生動活潑的動態形式表現出來，給人以很強的視覺沖擊力。使原本枯燥無味的播講變成互動的雙向交流。在數學教學中，利用多媒體圖文并茂、聲形兼備的特點為數學教學的精彩引入提供了強有力的支持。教學開始之前播放一些輕松的音樂，使學生處于愉快放松的狀態，為教學創設輕松和諧的氛圍。例如，在學習軸對稱等概念時，可以采用flash制作軸對稱的整個過程的模擬動畫，播放給學生看，學生通過觀察，不用教師多講，就能很快的接受和理解軸對稱的概念。學生雖然處于接受地位，但是由于采用了信息技術的手段，創造了一定的課堂教學情景，必然會大大地激發學生的學習興趣，調動學生學習數學知識的積極性，同時又把抽象的數學知識直觀化、可視化、具體化，這樣學生會更樂意接受這些新知識，與傳統的教學相比就大大提高了課堂教學效率。

二、信息技術與數學課程整合有利于學生主體作用的發揮

講授法是教育歷史上最悠久，應用最普遍的方法。在我們以前的授課時，運用最多的就是講授法。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程。這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“雙主教學模式”是目前一種較為科學的教學方式。這種模式因為有了信息技術的加入使學生的主體地位得到更好地體現。例如，在九年級下冊《相似形》中，要求學生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念。我先利用PowerPoint軟件展示出大小不同形狀相同的五角星等圖案由學生辨認進而得出定義。在課堂教學中，這些鮮艷、明亮的圖片對學生的視覺沖擊力很大，他們的積極性都很高。相似形的定義給出后，學生自己利用幾何畫板或者word軟件畫出不同的圖形。同學之間相互提問，進一步鞏固所學的知識。又如講到統計圖的知識時，我讓學生利用Excel軟件對圖表以及不同的圖如柱形圖，折線圖之間進行轉化。在教學中，我尊重學生的想法，創新的觀點，給學生創造表現自我，展現自我的機會。在這樣的學習過程中，體現了教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到了充分的發揮。當然，我們在利用信息技術服務教學時，應講究科學有效地使用。雖然信息技術與數學學科整合能夠擴大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍。應根據教育教學內容，根據學生學習的需要，選擇是否使用信息技術；應把信息技術的使用目的放在輔助學生學習上，而非輔助教師上課。輔之有方，恰倒好處地使用在數學教學實踐中，才能使多媒體為我們的數學教學助力，才能提高數學教學質量，提高課堂教學效果。使現代數學教育技術與傳統的數學教學模式有機結合，形成優勢互補，相得益彰。現代教育不僅需要先進的技術設備，更需要用先進的教育思想作指導。在課堂教學上始終不能忘記教師的主導地位，在數學中應用信息技術，為學生提供豐富的素材和想象空間，為數學學習提供廣闊的平臺和有效快捷的工具。充分發揮信息技術的多種功能的優勢，為數學學習帶來深刻的變革。在新課標下，我們教育者只有不斷地學習、思考、創新，用新的教學理念武裝自己。我相信，基礎數學教育將會進入一個全新的發展階段。

三、擴大課堂容量，提高教學效果

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力。多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解的進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響，利用多媒體技術功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量。教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓客觀存在隱去；可以隨機作出圖像，可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

四、利用信息技術輔助教學，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

因材施教是優化初中數學教學過程的重要原則之一，但由于學生個體間差異很大，要在教材中同時滿足基礎較差的學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需要，在傳統教學中是做不到的，而在多媒體教學中卻是輕而易舉的事情。利用多媒體進行數學課堂教學的過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。

總之，信息技術在數學教學中的應用改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，倡導和探索信息技術和數學課程的結合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。