淺談提高漢語教學方法的策略

阿依圖爾蓀·麥麥提

【中圖分類號】G63.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

漢語教學作為少數民族教育不可或缺的一部分，在整個的教育系統中扮演著奠基石的角色。進行漢語教學是新課改的發展要求，符合素質教育的推廣，也是為了滿足廣大少數民族學生對知識的需求。

漢語是少數民族學生所要學習的第二語言，讓少數民族學生學好漢語是讓他們接受進一步教育的基礎，也有利于他們更好的參加國家的政治、經濟和文化生活的建設。所以，我們要重視漢語教學，從小抓起，從學生的興趣點出發。關注學生對漢語課堂的學習態度，從正確的方向激勵學生。讓學生明確學習漢語的重要性，使學生樹立學好漢語文化掌握更多技能的信心。同時，在這個過程中，教師應該加強自身能力，提高掌控課堂的能力，多與現實溝通互動，傾聽學生的想法，培養學生主動學習的習慣。本文就在如何提高少數民族學生的漢語水平，提出一些個人觀點。

一、以直觀教學提高教學的趣味性

興趣是學生對待一項事物的態度，如果學生興趣高，那么他的學習動機就強，教學效率自然就會很高。特別對于漢字教學而言更是如此。而運用實物，采用直觀教學就可以有效的激發學生的思維。我們知道，漢字與其它拼音文字的不同之處，就在于是以視覺形式來表示語意的。為了讓學生興趣盎然的學習漢字，最好的方法還是以具體的實物來展示。因為人們感受的信息情況越直接，記憶就會越牢固。所以在漢字教學中，調動學生的眼、頭、手、口等幾方面，增強直觀感，立體感，形象感，就會使所識記的對象變得簡單易記了。在教學過程中，可以充分利用這種方法。首先，可以利用圖畫和實物。出示學生感興趣的圖片，如山川、河流、樹木、動物等；其次，利用多媒體教學手段，計算機，投影儀，錄像機，幻燈等將所學內容制作成圖文聲并茂的課件，立體教學讓學生又如身臨其境的感覺。這種方法，又可以活躍課堂氣氛，使學習變得輕松自如。

二、以漢語情境引導學生進入學習狀態

學生真正進入學習狀態是教學效率的關鍵，為此，教師要創造利于學生學習的環境。為了有效營造漢語教學情境，必須分析新知識以及學生原有的認知結構，在其中找到相關的內容，并根據教學目標的需要，創設有效的教學情境。創設情境應該注意的是：首先，詞語、句子要真實有效，富有實際意義，讓學生通過逐漸的深入，對漢語的學習產生感覺；其次，創設的情境要接近學生生活，富有情趣；再次，情境中要有問題，問題要有梯度，使不同程度的學生在課程上都會找到自己的努力方向，都有事情可做；最后，要使教學情境具有解決問題的多種方式，例如，教師啟發下的自主探究學習，小組合作學習等。這樣，學生才能在情境中得到發展。例如，“運動場”中的“場”表示的是“……的地方”，它常用在其他詞的后面表示場所，可以啟發學生推出類似的詞語：停車場、操場、籃球場、廣場、戰場、農場，等等。這樣，就會使學生在舉一反三的過程中掌握學習方法，提高學習的效率。

三、以科學的教學方法提高教學效率

對于漢語教學，教學目標和教學任務的制定應該科學合理，最科學的教學方法就是因材施教，根據不同的情況確定不同的教法，而不拘泥于某一種教法。以教法的變化優化課堂教學結構是提高課堂教學效率的根本。在全面推進素質教育過程中，為了實現“輕負擔、高質量”教學，以優化課堂教學結構，改進教學方法，減輕學生負擔，促進學生發展為主題，從教學思想現代化、教學目標具體化、教學合理化、課堂結構高效化等方面著手大力進行課堂教學改革研究與探索，以獲得最佳教學效果。

1、推行三向交流教學法。三向交流教學法是一種“以學生為中心”的教學新體系，教師備課內容、課堂設計是根據學生具體情況與學習要求確定的，課堂教學方式以直接交流為主要形式。如講練新課時，教師根據學生的知識水平、接受能力講解，之后將學生分組，先讓學生在組內輪流造句、歸納段意、朗讀課文、復述課文等，然后每組指派代表發言，由教師與其他學生糾錯。這種方式徹底打破了“以教師為中心”的傳統教學模式，學生成為教學主體，教學效果也大大提高。

2、強化課文教學。詞匯教學值得重視，但不能過多耗費師生時間和精力。詞語等語言知識教學不是最終目的，必須結合培養語言能力這一目標進行。詞語講解要側重關鍵內容，尤其要關注詞語的基本意義和在上下文語境中的意義及用法，突出重點詞，點到關鍵即可。課文是對學生進行聽、說、讀、寫技能訓練和思想品德教育的中心材料，要引導學生理解、消化課文所包含的語言要素和文化要素，指導學生根據課文語境了解詞語的組合和句子的構成，掌握句型、句義和句調，了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連輟成篇的，從而會讀、會聽，學會用漢語對話和寫作文。

3、采用分段教學方法。從簡到難，逐漸深入，學生出不會感到學習的吃力。

四、創新檢測方法，促進教學效率提高

測試既是評定學習的方法，又是促進學習的手段。教學離不開檢測的運行，通過測試既能使學生鞏固所學知識，提高運用語言的能力，又能發現教與學的不足之處，以便及時改進。語言測試一般分為成績測試和能力測試。成績測試較注重知識，能力測試較注重語言能力。作為第二語言的少數民族漢語教學目的是培養學生語言能力，因此，能力測試更適合漢語教學。我們以往的測試多側重于對綜合訓練課所學內容的測試，屬于成績測試，影響了測試結果的可靠性。能力測試可采用月測、期中和期末測試形式。測驗、考試盡量以口試、筆試方式進行，促使學生全面發展。

總之，教學是一門藝術，無論教什么科目，教師都應該以飽滿的熱情投身其中，以一顆真誠的心來對待這份事業。漢語教學是一個長期的系統的過程，在實踐過程中我們不能操之過急，應該耐心指導，尋求適合學生發展的教學方式，幫助孩子走出學習誤區，為學生打下堅實的基礎。從而，推進素質教育的發展。