如何引導學生在音樂課堂中進行自主學習

海麗且木·馬木提

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

要求教師面向全體學生，平等地對待每一位學生，充分發揮教學民主，調動學生的積極性和主動性，使之真正成為學習的主體，積極參與對新知識的探討活動，鼓勵學生敢于發表自己的見解，做學生探求真理的引路人。

一、培養創造性思維能力

在音樂教學中，教師要以充滿激情的范唱讓學生體驗歌曲的情感，激發學生的學習興趣，引導和鼓勵學生創造性地、富有個性地理解和表現歌曲的情感，逐步學會運用各種音樂表情手段，運用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏樂器表達歌曲的意境，幫助并引導學生自信、大方、自然、富有表現力地歌唱。啟發學生獨立、用心創造，更好地提高歌唱技能。教師要充分運用教材內容編排的優勢，啟發學生運用學過的知識解決實際問題，這是培養學生創造性思維能力的有效途徑。運用這種方法時，教師的講解要注意給學生的思考留有余地，鼓勵學生發“疑”。古人云：“學源于思，思源于疑。”遇到值得思考的問題，在學生尚未來得及思考時，教師不急于告知答案，而是設法通過啟發學生獨立思考獲得知識。即使學生提問，教師也是“問而不答”或“以問代答”，留給學生足夠的思考機會和時間。

二、鼓勵學生主動參與學習

膽小、愛面子、自卑感強的學生不敢在課堂上舉手發言，更不敢起來唱歌。只有以誠摯的師愛，才能彌補他們心理或生理上的缺陷。在課堂上，多提出一些他們能回答的問題，再用一個點頭，一個微笑，一個贊賞的神態給予肯定和鼓勵。對于他們身上表現出來的優點和長處，即使是潛在的、微弱的，也要善于“沙里淘金”，揚其所長。例如：一位學生因為先天性缺陷，普通的說話對他來說都是一件很困難的事，更別說唱歌，有次我請同學起來演唱上節課學過的《大中國》，我看到了這位同學舉手，便請他起來表演。他很努力地將這首歌唱完，我帶頭給這位學生鼓掌，其他同學也將自己真摯的掌聲送給這位勇敢的學生。教師從各個方面溫暖學生的心，激起他們的求知欲，漸漸的他們會主動預習新課，課堂上積極發言，動手動腦，全身心地投入到學習中。又如識譜教學是學生學習音樂的必要環節。識讀樂譜能使學生掌握學習音樂的基本工具，也能開闊學生的音樂視野，深化對音樂藝術的理解，幫助學生把握音樂藝術。雖然音樂新課程的內容標準對識譜教學作了新的規定，降低了識譜教學和音樂基本技能的難度，但這并不等于對音樂教師的識譜技能要求降低了。相反，音樂新課程要求音樂教師不但要提高識讀樂譜水平，更要提高識譜教學水平。捕捉學生的閃光點，鼓勵學生主動參與學習，是提高學生識譜能力的重要途徑。我運用多種教學方法，挖掘學生的潛能，發揮榜樣的作用，使學生的識譜能力得到大大提高。

三、引導學生進行自主學習

通常我在音樂考核中，都是一對一的對學生進行考查，形式比較單一，學生積極性不能完全調動起來。本學期，我打破常規，以個人或若干人自由組合，通過“小小音樂會”--歌表演，再加上才藝展示這種舞臺表演的形式，考查學生的演唱、編排、配合等綜合表演能力。把要求講明白以后，學生非常積極、踴躍：找搭檔，背歌詞，課間忙著排練......忙得不亦樂乎。考試那天，應該說表演那天，有的學生帶了精心制作的表演道具，有的學生還穿上了以前在舞臺上表演過的服裝。盡管是考試，但此時，臺上的學生是更像是演員，臺下的學生更像是觀眾。歌曲表演環節，學生對歌曲的編排也別有匠心：載歌載舞的；用打擊樂器為歌曲伴奏的；戴上頭飾表演的等等。才藝展示環節更是精彩紛呈：拉丁舞、民族舞等舞蹈；鋼琴、吉他等樂器演奏；歌舞表演、相聲等等。孩子們的表演、創編能力，自覺、主動的學習勁兒頭，真的讓我非常贊嘆！每每表演結束，無論表演得怎樣，只要認真準備了，當“演員”鞠躬謝幕時，我都帶領同學予以掌聲。用這種“小小音樂會”的舞臺表演形式，營造了和諧愉快的評價氛圍，淡化了學生的考試心理，不僅鍛煉了學生創編、協作、表演的能力，而且讓學生學會了表演與觀賞的相關禮儀，更重要的是激發了學生的自主學習。

四、讓學生在表現中享受樂趣

教師在教學中必須組織相應的活動，使兒童的身體、各種感官、各種心理因素都處于積極活動的狀態中，從而充分發揮學生的主體能動作用。教師還應該多方位創設相應的氛圍，鼓勵學生表現自我。這是對孩子學習樂趣、創造天性的最大保護。在設計《我是草原小牧民》活動中，我首先請孩子們在熟悉的《草原就是我的家》富有動感和蒙古風格的音樂聲中律動，復習蒙古舞的簡單動作。緊接著又請學生談對蒙古的了解，在此基礎上請大家欣賞蒙古草原風情圖片。在基本學會歌曲演唱后，我將學生分成若干合作小組，請大家用自己最喜愛的方式表現蒙古風情。可以引吭高歌一曲，可以創編節奏為歌曲伴奏，可伴著歌聲跳一段優美的舞蹈，可進行充滿激情的配樂詩（歌詞）朗誦，還可以用畫筆描繪壯麗的大草原……這一環節的設計培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中享受到美的愉悅，感受到情感的熏陶。

五、讓學生在評價中享受樂趣

新制訂的《音樂課程標準》指出：音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度。對于學生的評價，我設計了以“班級音樂會”為主題的活動：找自己的好朋友組成團隊，挑選一首組內成員都喜歡、認可的歌曲，成員合作將所選歌曲進行編排，創作出一個出色的節目，參加班級音樂會的演出。在學生表演過程中，組織學生評委對音樂會中的表演進行點評。“班級音樂會”能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛，能很好的培養學生的能力，發展學生的個性，完善學生的人格。同時，我們還可以結合體態評價，如點點頭，拍拍肩，摸摸頭，豎豎拇指等。這樣形成一種積極的評價文化，使激勵性評價成為習慣化行為，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，感受到成功的喜悅。

新課程的理念告訴我們：中小學音樂教學不應該理性化、學術化，而應該在一定程度上音樂生活化，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣地、令人開心地掌握基礎的音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心。由此可見，從啟迪學習、樂于學習到享受學習，必須是自我信任、自我超越的過程。所以讓學生樂學，是一種理想的教育；學生學會享受學習，是教育的理想。我們都必須為之而努力。