聽障班學生信息技術教學策略探討

薩拉麥提·阿卜來提

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、運用差異策略，激發學生動機

聽障班學生在中學教育階段，信息技術學習與其它課程相比，學生的學習水平差異較大，有的學生在上學之前已經接觸過計算機，有一定的信息技術基礎，有的的學生則是在中學階段在初次接觸計算機。因此，教師在具體的教學實踐中，需要重點照顧學困生，因材施教，運用差異策略，采用分層教學的模式滿足不同層次學生的學習需求，促使整體學生都能夠積極主動參與信息技術知識的學習，使教學活動更具針對性，充分激發學生的學習動機。中學信息技術教師在運用分層教學模式時，需要從多個方面出發，包括對學生分層、教學目標分層、教學過程分層、作業設計分層和教學評價分層等，從而能夠面向整體學生，讓各個層次的學生都能夠正視自己，通過相互激勵，在學習信息技術知識過程中互相競爭，激發學習潛力，并且體驗到成功的快樂與喜悅感，樂于學習信息技術知識。

二、寓信息技術教學于生活的快樂之中

教學大綱、教科書規定了應給予學生的各種知識，但是沒有規定應給予學生的最重要的一樣東西，這就是：幸福。要讓學生體悟到信息技術給學生生活帶來的快樂和幸福，就要通過生活情境的設置，把生活元素引入到信息技術教學中，激發學生學習興趣，點燃學生學習的火把，讓學生“樂著學，學著樂”，讓學生伴著快樂在信息技術中遨游，從而在快樂中學習知識，提升身心的境界。例如讓學生在家中搜集PPT素材的時候，就是在完全自由化、生活化的情境中學習信息技術知識，也是學習PPT制作的基本步驟。當信息技術教學和生活情境完美融合的時候，教學、學習都是快樂和自由的，效率和質量自然而然得到提升，信息技術才真正變成生活和教學的賢內助，成為人們學習生活的快樂使者。

三、以信息技術知識解決生活問題

信息技術是知識，更是一種特殊的能力，它能使知識活起來、動起來，是知識再生產的驅動器。所以信息技術教學不能只是簡單的口口相傳，而要從實踐中來，到實踐中去，讓學生在實踐中做到“學以致用”，達到融會貫通目的，并以解決實際問題為價值導向。對于中學信息技術教學而言，既要讓生活元素和教材知識融會貫通，又要讓所學的知識、理論可以為生活實踐所用，幫助解決生活中存在的問題。反之，生活中的經驗、閱歷和積累，同樣可以用信息技術的原理、理論進行解釋，生活內容可以反照到信息技術教學中。要牢記二者是相輔相成的關系。在講到信息資源管理的時候，我們就以信息技術中學到的建立文件夾、給文件夾命名和分門別類等相關知識來解決實際問題……大凡此類，其實都是生活中“資源管理”的寫照。借助信息的啟示，在現實生活中，碰到對繁雜資源整理時，依然可以做到綱目分明，“井井有條”。其實無論是生活中的日常用品管理，還是計算機的信息資源管理，其目的都是為了更清晰、更快捷地服務于人們的生活，提升人們的生命境界。

四、教學方法生活化，構建和諧信息課堂

正如前文提到的那樣，信息技術課程與一般的理論學科不同，是在特定的計算機多媒體教室上課的。因為信息課程需要大量實際練習，學生如果遇到不懂的地方不敢求助老師，那么信息課程的實際教育效果必然大打折扣。因此，信息老師大可不必那么“嚴苛”，可以適當將一些有趣的小故事或者坐在學生中間上課，手把手教學生怎么具體操作某一流程。不少學生在遇到不知道怎么進行下一步操作時，會習慣性地問旁邊的同學，甚至起身離開座位等。這種“交頭接耳”、“四處游竄”的現象是信息技術課上難以避免也不必嚴令禁止的，從另一角度看，這也是學生投入學習的一種表現。此外，信息老師在課上必須營造寬松、愉悅的學習氛圍，不阻止或打斷學生的發言，不禁止或干涉他們的嘗試性操作，不到處巡視“監視”學生。信息課堂中學生交流是很必要也必然存在的，老師要尊重學生的實際需要，給予學生交流的自由時間，引導他們進行適當討論。

五、合作學習和探究學習

在教學過程中采用多種教學法，以自主學習、小組合作學習和探究學習相結合，激發學生學習的主動性。信息技術課程標準指出：“倡導自主學習、合作學習和探究學習，尊重學生的自主意志和獨立人格的形成。”要將這一理念貫穿于整堂課。在上課之前事先根據“同組異質，異組同質”前后四人組成一組，在上課時，先展示優秀作品，提問學生，激發學生興趣，再引出本節課內容，這就是一個很好的情景教學手段。接著，發布任務，進行任務驅動法教學，讓學生根據導學案自主學習、小組合作上網搜集信息，完成導學案任務，其中分階段讓小組成員上臺演示，然后提交作品后進行自我評價、組內評價及組間評價。期間，老師在學生之間巡視，分層次教學輔導。老師通過分組、小組監督合作交流，讓學生逐步學會學習，從而使一些學有余力的學生能很好的幫助其它學生，通過各種評價機制，讓那些原先不會做作業而偷玩游戲的學生受到同組學生的監督，這不僅體現了學生之間的合作交流并有相互檢查、監督的作用。使學生在個人思考的基礎上，通過合作交流，合作學習，互相啟發，互相幫助，充分發揮集體智慧，達到提高課堂教學效率的目的。老師針對學生作品進行點評，即采用案例分析教學法，最后，老師展示學生提交的導學案作品，引導學生歸納本節課知識點，使用了總結歸納教學法。