略談小學語文的備課和上課

王田英

【中圖分類號】G62.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、關于備課

小學語文教材不僅是“教本”，更是學生的“學本”，我們要著眼于學生的發展，強調學生的個性發展，學生能否學到知識，學會學習的方法，備課就顯得非常的重要。我們教師在備課前要認真學習小學語文課程標準，明確教學任務、教材編排體系與結構，在通讀全部教材的前提下，深入鉆研本學期或學年所教教材的內容，準確把握它在整個學年或學段教材中的地位和作用，準確把握教材的重點和難點，明確各單元、各章節的地位、作用及相互聯系。具體說還應該做到以下幾點：

1.備課時要注重教學內容的疏與密

蘇軾在描寫西湖時，曾寫下“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”的千古絕句。一篇好的文章一定如“西子”一般，濃妝淡抹相得益彰。在備課時，應注意教學內容的濃妝與淡抹，這便是教學中的疏與密。對課堂上非重點的東西，學生自己就能學得懂的內容，我們應該放手讓他們去學，這是教學中的疏。然而，對于文中的重點、難點內容，教師則應發揮教學中的主導作用，必須濃妝重彩，仔細地多講一些。在教學中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在備《搭石》一文中，便注意“疏”、“密”結合。“搭石是什么樣子的？為什么說‘緊走搭石慢過橋？”學生只需要仔細地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費太多口舌，這便是教學中的“疏”。而文中的重點：從不起眼的事物中發現美，以及家鄉人們的心靈美，這些都需要我重點講解，這就是教學中的“密”。備課時注意“疏”與“密”的結合，在教學時注意貫穿這一要點，學生就能更好地學習課文。

2.備課時要注重教學節奏的張與弛

教學節奏應該“張弛有度”。“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在設計教學時，我注重了因材施教，教學內容簡單的，學生自己可以讀懂的，或學生對課文內容感興趣的，備課時內容可以簡單一些，可以稍稍加快教學節奏。反之，教學內容比較難的，文字枯燥的，要表現的道理比較抽象的，或是針對課文中的重點部分，則要“慢動作”，要細細講解，逐句品味。如在備五年級課文《地震中的父與子》時，引導學生通過“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”這句話來理解父親救兒子的艱辛，毫不放棄，這就需要引導學生慢慢地想、讀，讀中品味，讀中感悟，這就要慢。

3.備課時還要做到教學方法的巧與拙

“拙”，這里指的是遵循常規，采用常規的教學方法。教學時守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指不循常規，靈活運用教學方法。教學中的“巧”，要符合教育學和心理學原則。在教學中，我們既要遵循常規，又要突破常規，兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。如圍繞重點部分讀、思、議是突出教學重點的常規教法，這是“拙”；把對重點的突破滲透到預習或專門性的練習中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀帶講是“巧”；意境優美的課文，引導學生把對課文的理解用語言表達出來，是“拙”；引導學生通過想象進入課文所描述的情境，是“巧”。常識性課文的教學，引導學生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，是“拙”；提供相關資料，讓學生參照閱讀，加深對常識性知識的理解，是“巧”。教中應根據課文特點，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學效果。

有了好的備課，一堂好課就相當于成功了一半，但這還遠遠不夠。在這幾年的時間里，我不斷的摸索，不斷地對自己所上的課進行總結，成功的地方在哪，失敗的地方又在哪，我認識到，那就是還需要一個富有激情、多姿多彩的課堂。

二、關于上課

1.給學生一個情感的課堂

教育是培養生命的事業，孩子們在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，都由我們教師的手去翻閱，我常常在想：一個沒有激情的老師如何能調動學生的情感，能讓學生充滿激情的學習呢？于是我會深挖教材、教學環節、教學過程中的每一個情感因素，把我對課文內容，對人生的每一種感悟，每一種情感用我的語言、我的眼神、動作傳遞給學生，讓孩子們在和諧、愉快的氛圍中獲得知識，學會技能。

2.給學生一個對話的課堂

在不斷的上課中，我發現傳統的語文課堂，學生知識可憐的傾聽者，談不上和誰對話，學生的思維和語言表達自然也受到了很大的限制，所以我們還要學生們在課堂上“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”。在上課的時候，我經常會問：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，和課文中的人物對話，充當其中的角色，去體驗、去感受。課堂上我也充分地給孩子們交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

3.給學生一個開放的課堂。

新課程標準指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。”學生是富有想象力的，他們思維活躍敏捷，我們應該提供一個空間，讓他們盡情的展示自己。記得我在上《圓明園的毀滅》一課時，孩子們在面對英法聯軍的罪行前，他們異常的激動，各抒己見，把自己對他們的仇恨，對他們的憎恨表現的淋漓盡致，這樣的例子舉不勝舉，讓我感到無比的欣慰。我再一次感受到了孩子們需要一個屬于自己、展現自己的課堂。

4.給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我總覺得這篇課文描寫的是“北國風光”，如何讓我們這從沒外出過的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？首先我通過錄像展示美麗景色，而后，我便引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！