雙性化視角的幼兒性別角色教育

李真娜　逯紅榴

【摘 要】 性別角色教育是幼兒教育中的一個新熱門，也是關系到幼兒健康成長的關鍵教育內容。目前，對著雙性化性別理論和思想的產生，對于幼兒性別教育也逐漸產生了雙性化視角，也就是在幼兒的成長中尊重心理性別發展，開展健康的中性化教育，促進幼兒性別的健康發展。本文對雙性化人格進行了簡單介紹，并從雙性化視角分析幼兒性別角色教育的措施。

【關鍵詞】 雙性化；幼兒性別角色教育；措施

【中圖分類號】G64.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

性別角色教育是指教育者通過自己對于性別角色的理解來對受教者進行性別角色社會化的影響過程。近年來隨著家長對于幼兒教育的重視程度的提高，對于幼兒發展各方面的教育都受到了廣泛關注，尤其是在目前社會的性別角色發展問題較多的情況下，幼兒性別角色教育也成為了幼兒教育中的重點。伴隨著雙性人格理論的發展成熟，許多幼兒性別角色教育專家和機構都開始用雙性化的思想和視角來審視幼兒性別角色教育過程，并希望能夠在實際教育過程中更好地運用雙性化人格概念實現對幼兒性別角色教育的一種平衡，促進幼兒性別角色健康發展。

1.雙性化人格簡介

雙性化人格是指一個個體既擁有男性人格特征，又具有女性人格特征，兼具強大和溫柔、勇敢和細心等特點，并且在不同的時候可以表現出不同的特征。雙性化人格并不是通俗意義上所說的“女漢子”、“娘娘腔”這樣的概念，而是一種人類的性別平衡追求的概念。事實上幾乎所有的人類都具有潛在的雙性化人格，但是由于后天教育和經歷的不同而產生了不同的性格分化情況。實驗證明，雙性化人格是一種更加完美的性格分化方式，這種人格兼具了男性和女性在傳統意義上的優點，在實際的人生發展中也更能夠適應環境的變化。雙性化人格最明顯的時期就是在人的幼兒時期，幼兒對于性別并沒有清晰的概念，對性別的認知取決于教育方式以及生長環境，在某種程度上說，男幼兒長大成為男孩正是因為教育者教育他成為一個男孩，所以他才成為了一個男孩，而并不是取決于他生理上是一個男孩。因此，為了在幼兒性別角色教育的過程中盡量采取一種公平、自然的教育方式，很多專門的幼兒性別角色教育機構都要求教育者通過雙性化的視角對幼兒進行教育，能夠認清單方面偏激的性別教育的缺點，在尊重幼兒自然發展的基礎上盡可能讓幼兒在性別分化過程中能夠獲得更加全面的發展，優化幼兒的性格特點。

2.雙性化視角的幼兒性別角色教育措施

2.1尊重幼兒心理變化規律和生理性別發展

雙性化視角的幼兒性別角色教育并不是說一定要將所有的女孩子教育得勇敢、剛強，或者將所有的男孩子教育得細心、溫柔，尊重自然的心理變化和生理性別發展過程是幼兒性別角色教育的基本原則。幼兒性別角色的形成受到非常多因素的影響，家庭、社會、人際交往等都是重要的影響因素，并不完全取決于幼兒性別角色教育工作，因此對于已經有一些性別角色分化意識的幼兒不能強行進行轉變，要尊重其自身的心理變化規律和生理性別的發展。典型的傳統性別也有其合理性，在這種情況下的幼兒性別角色教育應該是在尊重其自然發展規律的基礎上盡可能地發揮幼兒教育的優勢，進行性別特征的優化和完善，比如說讓女孩子學得堅強一些，讓男孩子學得細心一些，這同樣是雙性化思想的一種良好的運用，既是對自然發展規律的尊重，也體現了幼兒性別角色教育的價值。

2.2選取具有雙性化人格特征或教育期望的教師

教學的效果有很大一部分都取決于教師，要進行雙性化視角的幼兒性別角色教育就首先要要求教師本身能夠通過雙性化的視角來對待這項教育工作，也就是要求從事幼兒性別角色教育的教師要具有一定程度上的雙性化人格特征或者雙性化的教育期望。目前我國從事幼兒教育工作的教師多為女性，即使是在幼兒性別角色教育方面也是女性教師的數量占絕對優勢，這些女性教師中大多數都是具有傳統的性別思想的老師，在教育的過程中也只能通過傳統的性別視角進行幼兒性別角色教育。因此，一些幼兒性別角色教育機構或者家長應該重視對教師的選取，盡可能優先選擇具有雙性化人格特征的教師，或者至少要求教師要對雙性化人格有正確的認識并且有雙性化的教育理念。教師本身也應該認識到單一的性別特色對于幼兒性別教育的不利影響，要發揮自身作為教育者的責任心，完善自己的性格特征，盡量用雙性化視角對幼兒進行性別角色教育。

2.3合理選擇雙性化教材，設置雙性化活動內容

雙性化的幼兒性別角色教育在我國的發展時間并不長，我國也比較缺乏相關領域的研究和經驗，因此在進行幼兒性別角色教育中，為了保證雙性化教育的正確性，應該合理選擇一些雙性化教材作為參考，老師可以多閱讀一些國內外相關的研究資料和文獻，而提供給學生的一些教材可以以比較有趣的繪本形式向幼兒學生普及一些雙性化思想。但是，對于幼兒來說，教材和書本的教育可能不會有太大的效果，更重要的是實際活動中學習到的知識。因此，雙性化視角的幼兒性別角色教育應該更加注重活動的安排設置。比如說，在做游戲的過程中，老師可以打破傳統的幼兒游戲中的一些性別概念，例如讓男孩也參與完過家家、跳繩的游戲中，讓女孩加入到偵探、破案的警察、戰士等游戲角色中，讓幼兒接觸到與傳統的角色性別不同的游戲，打破傳統思想的一種限制，讓男孩可以培養細心、溫柔的特點，讓女孩子學會堅強、勇敢和承擔責任。這樣的雙性化活動形式對于幼兒雙性化角色教育有非常大的效果，學生可以真正通過這種游戲活動理解到思想和性格并不會完全受限于生理性別，讓學生更加認同這種雙性化教育方式，提高幼兒性別角色教育的有效性。

3.結束語

雙性化人格雖然是一種新的性別概念，但是其實也是對性別自然發展的一種尊重，是一種更加完善的性別分化方式，因此如果在幼兒性別角色教育中盡量以雙性化的視角來進行教育，可以幫助幼兒性別角色分化的完善發展，同時也尊重了幼兒生理和心理發展的自然規律。在雙性化視角的幼兒性別角色教育過程中，應該采取合適的教材，制定雙性化的教學活動內容，向學生普及雙性化的思想并正確認識這種教育方式。通過教育成果促進雙性化的幼兒性別角色教育的發展，取得更好的教學成果，促進幼兒人格發展的完善。

參考文獻：

[1]左軍章.基于雙性化視角的幼兒性別角色教育探討[J].時代教育，2013，（10）：31.

[2]吳衛東.雙性化視角的幼兒性別角色教育[J].教育探索，2011，（6）：21-22.