淺談小學班主任的魅力

瑪依努爾·麥提托合提

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

班級是學校教學工作的基本單位，學校中的教育教學工作和對學生的管理工作等主要是通過班級來進行的。班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是學校行政領導對學生進行思想品德教育的重要助手和骨干力量，同時也是聯系班級任課教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。班主任的政治態度、道德品質、思想作風和工作質量，對班集體的形成、發展和學生的成長產生著深刻的影響。班主任必須在班內塑造自己的形象，并通過自己的形象魁力，團結、感召、帶動全班學生，使大家形成一種積極向上的精神合力，把班級各項工作做好。那么班主任應具備怎樣的魁力呢？

一、班主任要有積極向上的開拓精神

我們正處在一個改革的時代，作為班主任唯有創新，及時抓住學生感覺到而沒有意識到的東西，才能帶動班級前進。墨守成規，因循守舊，不可能成為好的班主任。班主任要善于把新時期具有指導意義的教育思想與學校的實際工作結合起來，傾聽學生意見，集中學生的智慧，充分調動學生學習的積極性，完成學校的各項工作。如學校工作計劃中，有每周要查班級衛生，查作業，查好人好事，查課外活動，查班級紀律，查黑板報等內容。我就召開班干會，把學校要查的工作項目交給班干部，讓他們在班內發動學生討論，使學生有了共同的認識，各項工作分到各組認真完成，班干部帶頭，班主任督促。每次檢查，我班都能出色地完成各項工作任務，受到全校師生的贊揚，多次被次為學校模范班級。

二、班主任的人格魅力源于愛

一個優秀的班集體，必須有一個追求上進、團結溫馨、協調一致、互幫互助的氛圍，必須有勤奮學習、刻苦鉆研的班級風氣。然而要營造這樣的氛圍，樹立這樣的班風，“愛”是極為重要的。有人認為班級建設主要是靠班主任和任課老師的管理，這固然不錯，但是，沒有愛就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不會有成功的管理方法；沒有愛，也不會有豐碩的教育成果。我們都有這樣的體會，如果師生感情好，那么老師表揚，學生認為鼓勵，老師批評，學生認為是愛護；如果師生關系緊張，那么老師表揚，學生認為是在哄人，老師批評，學生認為是在故意整人。所以，愛是班集體建設的基礎、支柱、精神、靈魂。熱愛學生是教師的天職，是教師高尚的職業道德的表現，是教師熱愛教育事業的主要標志，是教師進行教育的一種手段，更是一種巨大的教育力量。班主任工作艱巨而又復雜，就更要求我們具有博大的愛心，為學生的成長做出無私的奉獻。愛學生就是為學生營造健康成長的氛圍，仔細觀察學生在活動中的成長和變化，主動為學生的成長開辟可實現的途徑，就是誨人不倦、循循善誘、無私奉獻。“愛”不是溺愛，更不是縱容和放棄，而是把對學生的溫情和嚴格要求相結合。要“嚴中有愛，愛中見嚴”，不應對先進生“愛中無嚴”，也不應對后進生“嚴中無愛”。對于后進生要“嚴中有愛，嚴之在序”，不急于求成。要尊重學生，才能啟發學生尊重他人，尊重自己。教師應平易近人，對學生以誠相待，創設師生間的良好關系。對于學生所犯的錯誤教師應及時加以指正，決不姑息，這就是對學生愛的體現。

三、理解學生

了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。現代的學生生活已經不僅僅局限于學校本身，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經變得更加的豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。作為班主任，我必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求我去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。其實，每一個學生在我的眼里是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發展必然因人而異，作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。我現在所教的班中就有一位特別頑皮的男學生，一直以來教過他的老師沒一個是稱贊他的，甚至經常被叫到辦公室批評，還經常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。我接手后改變了以往對他的教育方法，每次他犯錯都耐心引導他、鼓勵他，慢慢的他接受了我，認識到自己的不足。經過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真了。

四、盡量把愛送給每個孩子

都說愛是無法平均分給每個人的，但是作為一個班主任對待班里的這群孩子必須得讓他們都感受到你的愛。也許有時我們會無意間忽視或者冷落某個孩子，但是待到察覺時一定要及時調整，及時送出關愛。

買買提是我們班有名的學困生，測評幾乎每次都交白卷，在課堂上老師們從來不怎么理會他。而他也總是在一個角落里趴著無所事事地亂畫或者玩小東西。對此我也是一度聽之任之，但是忽然有一天我發現這樣下去這個孩子就真的啥也不是了，我是老師，而且是一個班主任老師，必須得讓他有所進步，讓他意識到自己也可以在學習上有所進步，在班級里也可以實現自己的價值。于是我開始跟他談話，開始要求他從每天認識一個詞語做起，從發揮自己的勞動強項做起，從助人為樂做起，就這樣一天天地，他能背首簡單的故事了，他把班里的壞拖把修好了，他把垃圾箱周圍清理干凈了，他主動幫別的同學打水了.當然有時候，他還是會犯些小錯，但我也絕不會得過且過，有時我會聲色俱厲、嚴厲批評，有時我會苦口婆心、曉之以情。不管是哪個孩子，不管是學困生還是學優生，不管是家庭富裕者還是家庭貧困者，不管是活潑外向者還是斯文內向者，我都盡力做到一視同仁，盡量讓每個孩子感受到我對他們的愛。