淺談怎樣評價小學(xué)品德與社會課堂

程書海

【中圖分類號】G63.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

一堂優(yōu)質(zhì)的品德課，離不開教師準(zhǔn)確科學(xué)的課堂評價。教師通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)長，指明學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和努力方向；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生樹立起堅定的自信，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，釋放了學(xué)習(xí)的潛能、個性和創(chuàng)造力。這樣看來，課堂評價對學(xué)生發(fā)展的積極意義不言而喻，課堂評價必然成為教師們不可回避的研究課題。

課堂評價是教師在課堂教學(xué)中，在一定的教育評價理論的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果進行價值判斷的活動。綜觀當(dāng)前的小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)評價，重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、輕視學(xué)習(xí)過程的評價，重認(rèn)知評價輕學(xué)習(xí)態(tài)度、行為養(yǎng)成評價，重他人評價輕自我評價，重紙上談兵評價輕實踐應(yīng)用評價。

課堂教學(xué)評價沒有完全發(fā)揮調(diào)動、指導(dǎo)、反饋學(xué)習(xí)的功能，針對小學(xué)品德與社會課堂評價中的一些問題，應(yīng)該加強評價的策略研究。

一、堅持學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，促進學(xué)生自主思維與解決問題能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂評價是以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“教育理論”為指導(dǎo)，這種理論認(rèn)為，教師教學(xué)的主要任務(wù)就是完成智育目標(biāo)，教會學(xué)生學(xué)會各種知識和技能，并認(rèn)為知識學(xué)習(xí)的情況應(yīng)該用量化指標(biāo)來加以衡量。其評價理論漠視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、意志、體驗等情感因素，對學(xué)習(xí)活動沒有給予全面的關(guān)注，這與當(dāng)時高度集中的社會管理體制和機制有著不可分割的聯(lián)系。雖然課程改革已經(jīng)開啟十余年，但其影響依然存在，在小學(xué)品德課堂教學(xué)評價中，以對與錯、行與不行作為評價學(xué)習(xí)的基本方法屢見不鮮，用課堂考試、測驗替代課堂評價的現(xiàn)象并不罕見。課堂評價簡單異化為評判學(xué)生學(xué)習(xí)的是非判斷，甚至對無法評價是非的問題也要違背客觀實際給予對與錯的判斷，將學(xué)習(xí)活動引向歧途；也有的教師并不直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以重復(fù)學(xué)生的經(jīng)驗與做法代替課堂評價，把“重復(fù)敘述”當(dāng)作課堂評價的靈丹妙藥；還有的評價一味以“鼓勵”為主，你說得做得“很好”“非常好”“真棒”“太成功了”，到底好在哪里、棒在哪里，是否存在一定改進的地方，老師并不給予實事求是、細致入微的分析。這些做法都是對課堂教學(xué)總結(jié)性評價的誤用和曲解。

總結(jié)性課堂評價對于教學(xué)任務(wù)完成之后查缺補漏，及時反饋、檢測學(xué)習(xí)的效果，特別是對具有唯一答案知識的測量具有不可替代的作用，其應(yīng)用范圍較為廣泛、影響較大。但我們也應(yīng)該看到，總結(jié)性評價更多檢測的是學(xué)生記憶層面的客觀性思維問題，而對學(xué)生的分析、推理、抽象概括等高層次的主觀性思維問題無法精確評價。美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次，也就是后來被人們稱為“思維發(fā)展金字塔”的理論。品德與社會課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進學(xué)生的社會性發(fā)展。按照這兩方面理論的指導(dǎo)，小學(xué)課堂評價活動應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，促進學(xué)生自主思維與解決問題能力的發(fā)展。如《多種多樣的通信方式》一課，教師將學(xué)生分為幾個小組，以不同的方式贊頌通信方式，唱歌小組：“太陽當(dāng)空照，我們打開收音機，天天聽消息，一刻不遲到。”教師評價：“你們的歌詞很新穎、聲音像天籟，你們堅持收聽一定有不少收獲吧？”“我通過廣播聽過好多的兒歌和故事呢。”“國家大事我都知道。”“我在上學(xué)和放學(xué)的路上都聽廣播。”小伙伴們爭先恐后地說著……案例中教師并不是簡單地對學(xué)生唱得好壞進行評價，而是引導(dǎo)大家討論堅持收聽廣播的好處，為學(xué)生展現(xiàn)自身的生活經(jīng)驗創(chuàng)造了空間，通過形成性評價較好地引導(dǎo)了學(xué)習(xí)活動。

二、堅持目標(biāo)參照導(dǎo)向與目標(biāo)游離導(dǎo)向相結(jié)合，保障課程基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的達成

課堂評價必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行，目前國家有關(guān)部門正在課程標(biāo)準(zhǔn)進一步修訂的基礎(chǔ)上積極地研究學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必將成為課堂評價的參照標(biāo)準(zhǔn)。課改以來教師的課堂教學(xué)目標(biāo)意識不斷增強，課堂教學(xué)活動緊密地圍繞一定的三維目標(biāo)進行。毋庸置疑，課堂評價也必須堅持目標(biāo)參照導(dǎo)向，教、學(xué)、評活動都要服從于課堂教學(xué)目標(biāo)，三者具有內(nèi)在的一致性，須要協(xié)調(diào)發(fā)展。三維目標(biāo)以行為動詞分層的形式進行表達，其實際教學(xué)中知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感目標(biāo)彼此融合，互為統(tǒng)一的整體，并不是油和水的關(guān)系，所以在實行評價的時候，要堅持三維目標(biāo)的統(tǒng)一性，不能僅僅囿于知識學(xué)習(xí)的評價。同時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必然注意學(xué)生能力的差異性，評價活動也必然體現(xiàn)出差異性。從而，基于整合的差異課堂評價才能確保課堂教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達成。

高效的課堂教學(xué)，教的活動往往以點燃學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)的外延遠遠高于教的范疇，舉一反三、互動生成，所以評價活動不能僅關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成度，也應(yīng)該游離預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，關(guān)注教學(xué)中生成性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”評價的目的就在于挖掘?qū)W生的潛能，保障課程發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。如《大話交通》一課，學(xué)生介紹路的發(fā)展演變：我們給大家?guī)淼馁Y料是路。路，世上本沒有路，走的人多了便成了路，這是土路。之后有沙石路、石子路、石頭路，后來有了柏油路、水泥路、四通八大的高速公路。現(xiàn)在還有信息公路，不知道算不算路？教師評，真是讀萬卷書，行萬里路呀！他們把魯迅先生的名言應(yīng)用到了自己的匯報當(dāng)中。你的知識真淵博，信息高速公路，是把信息的快速傳輸比喻為“高速公路”。這是一個高速度、大容量、多媒體的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)。雖不是用來行使的公路，但大家也要關(guān)注啊！教師沒有直接否定學(xué)生的奇思異想，而是對學(xué)生的關(guān)切給予回應(yīng)，并鼓勵學(xué)生進一步探究，保障了教學(xué)目標(biāo)的達成。

三、堅持自評與他評相結(jié)合，內(nèi)化學(xué)生良好的品德與行為習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要堅持學(xué)生自評與互評的評價方法。教師引導(dǎo)與幫助學(xué)生對自己和同伴在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及成果進行自我評價和相互評價，鼓勵學(xué)生自我反思，相互借鑒、相互促進。課堂上鼓勵學(xué)生參與評價，創(chuàng)造一定時空，讓學(xué)生審視自身設(shè)計的方案或作品，與學(xué)習(xí)榜樣進行對比，提出進一步改進思路，養(yǎng)成自我評價和自我反思的習(xí)慣，內(nèi)化良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。一些品德教師成功地開展了“三分鐘小結(jié)活動”，學(xué)生以學(xué)習(xí)過程敘述的方式對自己的學(xué)習(xí)狀況進行評價，列舉成功之處和不足之處，自我剖析原因，引發(fā)自我關(guān)注、自我認(rèn)識、自我欣賞、自我評價，學(xué)生在自悟、自得的基礎(chǔ)上感受成長的快樂。課堂上學(xué)生自主評價的形式需要進一步創(chuàng)新，如小品、歌謠、歌曲、順口溜等進行評價。教師可以借機引導(dǎo)學(xué)生進行資料收集和匯編，營造愛思考、樂發(fā)言、善交流、肯鉆研的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進學(xué)生積極向上快樂成長。

研究表明，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有自己獨特的想法，小伙伴之間的評價更會引起個體的注意。鼓勵學(xué)生之間互相評價，使其學(xué)會互相交流、學(xué)習(xí)。如小組合作學(xué)習(xí)，合作前，先讓學(xué)生自己思考，然后再開展小組學(xué)習(xí)，設(shè)定規(guī)則：“在組里每個人都要先說說自己的想法，通過大家的評價選出最佳的方案，活動后還要對合作精神和貢獻率進行評價。”經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生的評價膽量和能力不斷增強，“你的資料找得真棒，如果你的匯報方式能新穎些就更好了”“你介紹得真精彩”“我們小組某某同學(xué)的知識最豐富”。這樣，學(xué)生在相互交流、相互評價的過程中，培養(yǎng)了欣賞、合作、交流的能力。

小學(xué)品德課堂評價的根本目的在于促進學(xué)生品德形成和社會性發(fā)展，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與思考的方法。教師應(yīng)該堅持以人為本、鼓勵創(chuàng)造、實事求是、目標(biāo)全面的評價原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特征，應(yīng)用科學(xué)的積極的評價方法，釋放更多的學(xué)習(xí)活力。