芻議幼兒園園本教研活動實施

楊淑麗

【摘 要】 開展幼兒園園本教研，是促使先進的理論盡快轉化為教師在教育實踐中“所采用的”理論，以實現先進的教育理念向教學行為的轉化。園本教研作為一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的教研活動，是促進幼兒教師專業成長的最有效與最可行的方式。現階段鄉鎮幼兒園存在一個共性問題：如何開展幼兒園園本教研，提高教師的教育教學質量。在幼兒園教科研活動中，對促進本園教師的專業成長有著積極的作用和意義。

【關鍵詞】 園本；教研；實施；問題

【中圖分類號】G64.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

一、園本教研制度的涵義及實施理念

以園為本的教學研究制度，是以促進每個幼兒的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。“一切為了孩子，一切依靠教師”，“幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員”。

二、當前園本教研的主要弊端

（一）園本教研目的“功利化”。園本教研是研究教育教學中存在的問題，探討解決問題的方法和途徑，但很多教研活動的組織并非出于解決問題的目的，把園本教學研究作為打造品牌、提高檔次、競爭生源、樹立幼兒園形象的一條謀略。這樣的園本教學研究必然陷入“好高騖遠”、不切實際的誤區，對提高教學質量沒有任何現實意義。

（二）制度不健全，缺乏規范。調研發現，我區多數幼兒園園本教研制度可以說是一片空白。雖然在幼兒園建立之后有一些關于教研制度的文字說明，但并沒有真正落實，只是一些表面擺設。制度是應付上級檢查而設立，對教研活動正常有效開展發揮不了作用；且教研制度單一，如教師教科研工作常規、教科研獎勵、新教師培養、年級組長競聘、骨干教師培養、教師外出學習等等都沒有相應的細化制度。這樣的教研制度對幼兒園教研活動發揮不了保障作用。

（三）研究成果不能在實踐中落實。園本教研的主要特點是研究解決教師自己的問題，但在實踐中卻發現，教研活動的結果只是引導教師轉變了觀念，卻沒有將轉變后的新觀念落實到教育實踐中，或者是已經通過教研活動解決的問題卻經常在工作中再現，所以，園長們都在思考怎樣將教育觀念落實到教育行為，教師們都清楚怎么做，就是做不好，究其原因主要是幼兒園，沒有關注到園本教研成果的管理和使用，這是當前被多數幼兒園忽略的問題。

三、探索園本教研的新形式

“園本教研”為教師角色的轉變構筑了一個理論與實踐的互動平臺，在開展園本教研的過程中，幼兒園不僅應注重對教師的全面引導，更要注重教師自我發展和專業成長的引領。通過調查、了解教研活動形式、內容的不同需求，關注教師在教育教學中的實際困難，積極發揮園本教研的引領、交流、學習作用，傾聽教師的心聲，收集教師的困惑，努力順應各個層面的教師需求，拓寬教研活動類型，力求體現教學的真實性、研究的樸實性、以園為本的扎實性。

（一）爭取行政支持，制度上保障

園長本人重視教研活動、注重教師培養，真正花心思和精力去做這塊工作的，幼兒園的整體水平和教師的專業發展肯定是大有成效的，因為園長的充分重視能帶動教研活動正常有效開展。筆者曾在杭州幾家幼兒園實習時發現，凡是比較有教學實力的、教科研水平突出的幼兒園，園長普遍重視園本教研工作。園長重視教科研工作，帶頭走在前列，給老師一種榜樣作用，能充分調動老師們的積極性。行政的重視，資金、人力、物力都會有保障，教研活動開展就會水到渠成。本園園長業務精通，對幼兒園教科研很重視。在園長帶領下，教師們的教研氛圍很濃厚，積極性也很高，教科研活動逐步步入正軌。當然，教研制度制定合理是保障教研活動有效開展的手段，制度才是約束教師惰性滋生的有效手段。為此，本園制定了《教師教科研工作常規》、《教科研獎勵條例》、《年段組長聘任制度》、《教研組長例會制度》、《教師外出學習制度》、《骨干教師培養制度》等一系列制度，使園本教研有章可循、有法可依，從政策上、資金上、時間上為園本教研提供強有力的支撐。

（二）以園為本的教育科研體系

1、幼兒園要有計劃地開展經常性的豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量；2、要充分發揮教研組和備課組的作用；3、大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益；4、要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式；5、要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績；6、要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。

（三）研以致用見成效

園本教研決不是走過場，一定要有實用價值，應及時將研究的成果轉化為促進幼兒園保教質量提高的“第一生產力”。從幼兒園教育質量的現狀可以看出，很多幼兒園的教研活動還沒能有效解決教育實踐問題，一些幼兒園的教研活動雖然現時解決了問題，但過后問題又重新出現。而通過對一些優質幼兒園的調查分析發現，他們不僅都能很好地開展以園為本的教研活動，而且都能將園本教研的結果通過一系列有效措施落實到具體的工作中。

例如，每年新生入園，幼兒會出現“分離焦慮”等一系列問題，而此時教師和家長在溝通方面容易出現問題，有的家長在網上發布了大量對幼兒園不利的帖子，對幼兒園產生了一定的負面影響。經過調研，教師們分析了幼兒入園時出現分離焦慮癥狀的原因，為讓新生更快地適應幼兒園生活，讓家長放心地把孩子送到幼兒園，圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問題展開研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問題，比如，什么是分離焦慮癥？幼兒產生分離焦慮癥的原因是什么？家長出現分離焦慮癥會有哪些行為表現？緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些？教師在給出上述問題的答案的同時還例舉了相應的案例予以說明。此外，教師們還結合自己的教育教學經驗，提出了自己的獨特見解，如在實際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法，與新生家長進行溝通的技巧，開學初給新生家長的建議等。在教研活動結束后，教師們要設計詳細的接待新生入園的方案，給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法，并運用到實踐當中。

總之，本園的教研活動還只是剛剛起步，教師的專業素養還只是“走在園本教研”的路上，現有的一些成果也只是初具雛形，要走的路還很長、很長，也有諸多困惑。比如，教師們重實踐、輕反思的現象比較嚴重；教師們教研的意識還是比較薄弱、反思能力不強；教師間合意識不強、團隊精神不能較好體現等等。這些都不是一朝一夕就能改變的，還是需要我們在管理、教師實踐過程中積累并逐步改革。

參考文獻：

[1]申繼亮，張彩云.教師反思性對話的實踐模式.教師教育研究院，2012（4）.

[2]杜靜，教育會診.一種高效的園本培訓模式.學前教育研究，2011（7-8）.