例談高中歷史新教材圖片教學的實施策略

魏璐

【摘 要】 歷史圖片在高中歷史教材中的地位非常重要，它能夠使學生在學習高中歷史教材內容時通過欣賞歷史圖片，加深對于歷史內容知識的認識與理解，從而進行深入的分析與研究。

【關鍵詞】 歷史圖片；歷史知識

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

歷史圖片在高中歷史課堂教學中有著舉足輕重的地位，教材大多數都反映出了相關歷史事件的真實場景，有利于教師對高中歷史的講解，對于學生了解歷史知識有著非常重要的作用。

1.運用圖片教學，突出重點，突破難點

重點是指教科書中體現歷史基本線索、主要環節的那部分內容；難點是教學中學生較難理解、掌握的那部分內容。教學中突出重點、突破難點是教師的基本功，也是教師在教學中很難做到的問題。豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點、突出重點的好素材。

案例①：第三單元第二課《美國國父華盛頓》的重點之一：華盛頓在美國獨立戰爭中和擔任總統期間的主要事跡。我們可以將該課中最后一張插圖《在美國南達科他洲拉什莫爾山上刻的美國最偉大的總統頭像》作為新課導入，在指導同學們看圖同時，提出“為什么華盛頓能列入最偉大的總統，為什么稱華盛頓是美國國父”兩個問題，引導同學們自主看書自主探究。我們就能“先聲奪人”，激發學生興趣，從而突出本課的重點。

案例②：第二單元第三課《一代雄獅拿破侖》的難點之一是拿破侖對外戰爭的性質。如果我們充分運用教材中的圖片：《1796年征服意大利北部的拿破侖》、《拿破侖軍隊在埃及的作戰圖》、《奧斯特里茨戰役前夕拿破侖巡視軍營圖》、《莫斯科大火圖》，那么拿破侖對外戰爭的三重性質即：進步性、侵略性、爭霸性就清楚了。我們知道，征服意大利進軍埃及以及奧斯特里茨戰役都是法國人民同歐洲反法聯盟的戰爭，具有捍衛法國大革命成果的進步性質。面同俄國的戰爭以及占領西班牙、葡萄牙則是具有侵略掠奪與爭霸的性質。

2.運用圖片教學，理順知識線索

線索是教材各方面知識與主題的關系及各知識之間的有機聯系。中外重大歷史人物一生跨越時間悠長，從事活動繁雜，造成影響不同。抓住綱領，理清人物活動線索，才能全面、具體評說人物，這是教師應該具備的水平，但這往往也是我們感到為難的。新教材圖片的全面性、系統性特點，我們完全可以據此來提綱挈領，理順線索，掌握史實。

案例③：第四單元第二課《圣雄甘地》書中有四幅照片，即在非洲時的甘地、甘地在紡紗、1930年4月6日，甘地在海邊附身抓起一把食鹽照片、甘地“赤腳朝圣”。本課所講圣雄甘地一生的重大活動的基本史實是：①在非洲形成非暴力理論，并創建鳳凰新村；②領導第一次非暴力不合作運動；③領導第二次非暴力不合作運動；④領導第三次非暴力不合作運動；⑤為消除種性制度，消滅印度教和伊斯蘭教之間的紛爭而進行“赤腳朝圣”。可見，由于這些照片的真實性、直觀性、生動性，教師可以利用這四張照片進行講解與互動，這樣既節省時間，又理清了線索，加深了印象和理解。

3.運用圖片教學，拓寬學生知識面

拓寬學生知識面，既是素質教育的要求，也是當今高考趨勢的要求。新教材所編排的數量可觀的圖片，既負載著許多形象的歷史信息，又有利于學生知識面的拓寬。《中外歷史人物評說》教材中93幅圖片，涉及的知識除了歷史知識外，還有地理、政治等學科知識，以及繪畫、文學、軍事等知識。教師充分運用圖片豐富多彩的特點，指導學生認真觀察圖片，會使學生得到不少課外知識。

案例④：在講拉斐爾的《雅典學院》（《中外歷史人物評說》第二單元第三課的插圖）這幅圖時，既可以利用這幅畫來復習前一課《西方古典哲學的代表柏拉圖》的內容，也可以用來作為新課的導入。同時，我們還可以用來拓寬學生的知識面。《雅典學院》是意大利文藝復興藝術三杰之一拉斐爾的代表作，作者運用浪漫主義的大膽想象將古希臘不同時期的大哲學家、大思想家和大科學家安排在同一座寬闊的大廳中，體現了壁畫藝術不同于架上繪畫的多維時空性。畫面洋溢著濃厚的學術與辯論氣氛，唱出了人類智慧與理想的贊歌，表現了崇高的理想和文藝復興藝術積極向上的精神。我們教師若能指導學生對名畫的欣賞和有關知識補充，一定能提高學生美術欣賞水平，拓寬學生的知識面。

4.運用圖片教學，培養學生思維能力

在科學的思維方式中，既包括運用概念進行判斷、推理的抽象思維，也包括運用直觀形象、表象進行想象、聯想、分析、綜合等加工的形象思維。新課程改革呼喚歷史教師不僅要教給學生課本上已成為定論的歷史知識內容，還要引導學生學會自己去尋找規律，學會正確地認識歷史，也就是要培養學生思維能力。怎樣使形象化的歷史圖片資料在啟發學生歷史思維能力方面發揮作用呢？

（1）引導學生運用畫圖去想象和聯想。想象是形象思維的翅膀，聯想是形象思維的橋梁。想象和聯想是在感知基礎上更高層次的心理活動，是創造性思維的開始，教師應充分利用圖片鼓勵學生想象，啟發學生聯想，去體會歷史本來面目，創造新的歷史環境，初步把握歷史發展的脈絡。

案例⑤：在講《統一中國的第一個皇帝秦始皇》一課時，運用書中的《秦始皇兵馬俑》的圖片，引導學生在兵馬俑陣隊排列整齊嚴密、各種兵種一應俱全的觀察中，在閱讀課文的“它是秦始皇動用幾十萬人歷時37年為自己修建的陵墓”的介紹中展開想象和聯想，激發學生對《秦始皇兵馬俑》與秦朝橫掃六國，一統中國之間，《秦始皇兵馬俑》與秦朝僅歷二世而亡之間的因果進行積極探究的愿望與行動。

（2）引導學生運用圖片去再造。再造是根據少量的、不完整的、不全面的歷史形象，通過想象、聯想等思維活動在頭腦中形成比較完整、全面、接近歷史本來面目的形象。歷史教學中歷史形象的再造是形象思維中較高層次的心理活動，再造要求充分發揮學生的分散性、創造性思維，同時，必須運用科學方法。教學中加強這方面訓練并精心輔導，就能收到一般教學所不能收到的效果。

案例⑥：在上《中國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平》一課時，指導學生為《鄧小平會見英國首相撒切爾夫人》寫一篇全面的圖片說明。又如我們在上《圣雄甘地》一課時，指導學生運用《圣雄甘地》圖，以記者身份寫一篇采訪甘地的文章等等，都不失為加強這方面訓練的好辦法。

（3）引導學生運用圖片進行比較、分析、綜合。歷史教學中培養學生思維能力的一個顯著特點是形象思維和邏輯思維方式的緊密結合，形成的思維軌跡是：形象、概念、概念、形象，因此，我們應充分運用地圖去培養、比較、分析、綜合等。

總之，高中歷史教材中的一些歷史圖片，對于高中歷史課程的教學有著推進作用，如何運用好這些圖片，培養學生智能，引導學生探究，提高教學效率是我們每個歷史教學工作者面臨的重要課題。

參考文獻：

[1]周生民.高中歷史圖片教學新探[J].教學與管理，2008（8）

[2]何大鵬.歷史圖片在高中歷史教學中的運用[J].廣西教育，2015（38）