在實踐中培養學前教育專業學生幼兒園環境創設能力

賽青

【摘 要】 本文主要從幼兒園環境創設的實際情況出發，對現今幼兒園環境創設的現狀進行了分析和研究，并提出了在實踐過程中學前教育專業學生幼兒園環境創設的對策，希望本次研究對更好地提高學前教育專業學生的幼兒園環境創設能力有一定的幫助。

【關鍵詞】 學前教育；幼兒園；環境創設；能力

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

幼兒園環境創設主要說的是教育者根據學前教育的實際需求和發展規律，充分挖掘和利用幼兒園環境中的各種要素，創設一種與幼兒園環境相互融合的生活情境。作為幼兒園的教師，在教學過程中應該具備幼兒園創設的基本能力，將幼兒園各個方面的環境因素轉化為教育成果，將幼兒普通的環境轉化為適合幼兒成長、促進幼兒身心發展的教育環境。這對幼兒園教育有著積極的作用和意義，所以最近幾年很多幼兒園將幼兒園環境創設能力作為評價教師職業能力的一個標準對教師進行考核。基于這種能力標準和幼兒園教育的實際需求，對幼兒園教師的環境創設能力進行考察，應該成為一種常規的事情。我們應該清楚地認識到要提高學前教育專業學生掌握幼兒園環境創設相關方面的基本知識和能力，充分認識這種能力的重要性，不斷建設高素質的幼兒園師資隊伍。

一、幼兒園環境創設的現狀分析

目前社會上很多幼兒園經過高檔次的裝修認為就是幼兒園環境的創設，只是注重環境的設計，片面地將環境創設定位于物質層面而忽略了精神層面的追求。在辦學過程中過分注重視覺方面的沖擊，忽視了教育的本質，這樣的辦學模式只是嘩眾取寵，蒙騙不知情的家長。其從本質上忽略了環境創設對于一家幼兒園的重要性，是一種錯誤的認知。這樣做除了需要家長繳納高額的學費，沒有其他的教育價值。還有很多的私立幼兒園片面地求新，盲目地生搬硬套國外先進的理念和辦法，為了環境創設而創設。這些不合理的教育方法都違背了學前教育的初衷和教育理念，導致幼兒園環境創設存在孤立和不相容的現狀。教師在教學過程中不能很好地利用這些創設的內容開展教學，不能在課堂上與幼兒進行課堂互動，對幼兒的身心發展造成了嚴重的影響。這些做法僅僅從表面上對幼兒園進行包裝，而其所傳達出來的教育信息少之又少。在這些幼兒園環境創設的實際利用率十分低，不但造成了資本和人力的浪費，同時還違背了環境創設的本質初衷。

二、幼兒園環境創設對策分析

1.熟悉幼兒園環境創設的基本要求。充分了解幼兒園環境創設的基本要求，教師在課堂上指導學生進行具體的創設實踐時才能做到心中有數，才能有針對性地開展環境創設。幼兒園環境創設的基本要求主要包括以下幾個方面：首先，舒適度的要求。幼兒園學生稚嫩的身心只有在舒適健康的氛圍當中才能獲得健康的成長。其中對舒適度的要求主要包括光照、溫度、濕度以及色彩學等方面的適度。在環境創設過程中色彩學是最容易被忽視的一個因素。在環境創設過程中很多學生都會采用色彩鮮艷亮麗的色彩，導致學生在學習和活動過程中出現煩躁的現象，不斷刺激著兒童的心理情緒。大量使用鮮明的色彩容易導致學生出現緊張和焦躁的情緒，因此在選擇色彩方面，只有在對色彩進行充分了解的基礎上，才能合理地使用各種色彩，才能實現色彩使用的合理。其次，適宜度要求。幼兒園環境創設應該始終堅持從幼兒出發的教育理念，在創設過程中要始終考慮到幼兒的身心需求，同時還要考慮到幼兒的視野范圍等。最后，和諧度的要求。環境和幼兒之間、環境和各個要素之間以及要素和要素之間都應該協調、統一，達到環境整體和諧的效果。

2.在實踐中培養學生幼兒園環境的創設能力。首先，要結合學前教育專業學生的專業特點、學習的興趣和職業發展的需求，從教材和各種資源進行重新的整合，并合理地利用多媒體教室、美術教室、手工教室等環境為學生創建一個充足的實踐空間和創造空間；其次，結合參觀、走訪過的幼兒園的實際辦學情況，將收集到的各種幼兒園環境創設的內容展示給學生參觀和欣賞，教師應該在課堂上與學生一起分析和研究，找出不同幼兒園在創設過程中各自的特點和存在的問題，并及時找出解決的對策；再次，在課堂教學過程中可以利用項目教學或者驅動教學等方法，幫助學生完成各種模擬的情境創設作業，提高學生的動手能力；第四，應該積極地開展幼兒園合作，與有實踐基地的幼兒園或者有實際需求的幼兒園進行合作，采用分組和學生探索的方式指導學生進行幼兒園環境創設活動，教師應該積極地幫助學生完成幼兒園具體的創設任務，使學生在已有的認知基礎上完成具有一定策劃、實際創設能力的環境創設項目；最后，結合學生在所在幼兒園的見習或者實習的實際情況，幫助學生開發思路，以高度的參與意識積極地配合幼兒語言的改革和環境創設教育等方面的工作。通過上述的方法，能夠使學生在校學習過程中具備一定的環境創設能力，有利于他們在將來更好地適應幼兒園環境創設工作，并且能夠在原有的基礎上提高自身的環境創設能力。

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