“教、學、做、評”一體化教學模式的研究與實踐

潘艷麗

【摘 要】 本文針對職業教育中理論教學與實訓教學相互獨立的狀況，提出“教、學、做、評”一體化教學模式，通過對“教、學、做、評”一體化教學模式的詳細論述，闡明了一體化教學的定義、具體實施過程、實現的途徑、意義，并對此進行了深入思考。

【關鍵詞】 中職；“教、學、做、評”一體化教學；教學模式

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

一、研究背景

長期以來，中等職業學校專業課程教學模式是，理論課在先，實訓課在后，一次完整的課拆成兩個階段進行。理論課安排在多媒體教室，教師將課程相關知識點以案例形式傳授于學生；實訓課安排在機房，教師布置實訓任務，學生完成實訓任務。理論課時學生只聽不操作，不能及時掌握所學內容。到實訓課時，需要教師重新進示范，這樣一來，學生只能以臨摹的方式完成實訓任務，按部就班操作，不利于學生自學能力的培養和創新思維能力的發揮，導致學生操作技能提高慢、實訓效率低。如此培養出來的學生，不會獨立思考問題，更不能靈活的運用所學的知識解決問題，畢業后自然不能很快勝任社會崗位。隨著就業競爭的日益激烈，以培養技能型人才為目標的職業技術教育的優勢突顯出來，融理論與實訓于一體的“一體化”教學模式得到普遍重視。

二、“教、學、做、評"一體化教學模式的定義

什么是“教、學、做、評”一體化教學模式？簡單地說，就是教師的“教”和學生的“學”、“做”、“評”結合起來，也就是“理實一體、工學結合”。一體化教學模式是運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式[1]。充分體現了“以學生為中心，以教師為主導，以培養學生的技能為目標”的教學理念，讓教與學在時間和空間上同步進行，使學生能夠體會到“做中學，學中悟、悟中學、學中做”的樂趣，實現教、學、做、評合一[2]。

三、“教、學、做、評”一體化教學模式的實施

一體化教學模式依托校企合作提供的真實案例，教、學、做、評四個環節層層相扣，交互進行，形成一個有機整體。

1、教。針對中職學生的實際情況和特點，以基于工作過程的項目為導向，教師先向學展示該項目的最終效果，明確學習目標，再將該項目分解成一個個任務，確定教學單元。每次課教師布置好任務，講清要求，學生根據任務書自行完成實訓任務，在學生完成任務的過程中，教師可以巡回觀察。在這個過程中，教師可以做以下三個工作：

（1）督促指導個別不自覺的學生完成任務。

（2）通過觀察可以了解學生完成任務的情況，發現學生存在的問題。

（3）對學生進行個別輔導，當場幫助他們糾正錯誤。

教師針對學生存在的問題做出詳細的解釋，細化課程內容，幫助學生應用知識到具體的項目上，使教學任務更接近工作實際，學生的學習興趣也明顯得到提高。

2、學。課程安排在理實一體化的多媒體網絡教室，該堂課的教學案例、課件、范例教學錄像、實訓任務書、參考資料等通過教學軟件“電子極域教室”發送到學生電腦上，學生在完成任務過程中，如有疑問，可以查閱資料，也可以小組討論，還可以向老師求助。這樣既培養了學生的自學能力，也提高了學生發現問題、解決問題的能力。

3、做。教師的教學案例與項目盡可能的貼近真實工作過程，按照項目驅動的原則組織課堂教學。將學生分成多個創作小組，由組長分配實訓任務，各行其職，獨立完成各自的任務。在完成任務的過程中，學生可向老師提出問題，達到做中學、學中做的教學效果。在此過程中，可以培養學生的團隊協助能力、溝通能力。

4、評。對小組設計的項目采取自評、師評和互評相結合的方式進行打分。每堂課留出五到十分鐘的時間，各小組派代表上臺展示自己的成果，并進行自我評價，其他小組對作品進行評價，最后由教師進行點評。如此可拓寬學生的思維，鍛煉學生的表達能力。

四、實施“教、學、做、評”一體化教學的效果和意義

1、目前學生的素質現狀，適合一體化教學，來提升教學質量。

目前職業學校學生基礎差，用傳統的教學方式講授抽象的專業理論課，學生感覺較難入門，容易產生厭學情緒。一堂課下來，真正系統理解掌握課程的學生不多。理實一體化教學，可克服單門專業課教學弊端。由于它是在一體化的教學實習場地以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，因此使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行，突出了現場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，從而提高了學生的學習興趣，使教學收到事半功倍的良好效果。

2、通過“一體化”教學，提高了教師的業務能力和教學水平。

一體化教學對教師提出了新的更高的要求，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導實習實訓，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。使得教師根據各自的具體情況，取長補短，使自身的業務能力、教學水平得到提高。

3、通過“一體化”教學，實現“教學做合一”的教育理念。

著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。只有理論聯系實際，教育聯系生活實踐，學以致用，才能激發學生的學習興趣，才能真正培養出社會需要的既懂理論又會技能的技術工人。

五、實施“教、學、做、評”一體化教學模式的思考

1、理實一體化教學對教師提出了更高的要求，因此各職業學校必須加快高技能“雙師型”教師的培養。

2、理實一體化教學對學校提出了更高的要求，因為強化理實一體化教學后，教學資源的投入必然加大，實習費用必然增加，教學成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，短期內投入產出不成比例。

3、理實一體化教學需要全新的教育理念，教學內容必須進行模塊化整合，并改變課時及授課方式。

綜上所述，“教、學、做、評”一體化教學模式有助于改善目前單調的教學方法，改善目前職業學校學生普通厭學的現象。同時也提高了教育教學質量，促進了學生學習的主動性和能動性，極大的提升了學生自主創新的能力，為今后學生職業能力和職業素養的培養墊定了堅實的基礎[3]。

參考文獻：

[1]王現紅.計算機專業課課堂教學方法的探究與實踐[J].決策探索，2010（6）：71-73

[2]胡曉鳳.陶行知教育文集[M].成都.四川教育出版社，2001：102-106

[3]張多峰.《AutoCAD建筑制圖》教、學、做一體化教學改革的設計與實踐[J]，山東水利職業學院學報.2011（3）：16-19