河南省智障兒童家長參與教育現狀的研究

白峻瑜　楊夢瑩

【摘 要】 目的：針對智力障礙兒童教育現狀，探討河南省智障兒童家長參與態度和參與方式及其影響因素。方法：采用問卷調查法隨機抽取80名河南省智障兒童家長參與問卷調查。結果：家長對于參與教育總體上呈現出肯定的態度，在參與方式上比較被動。

【關鍵詞】 智力障礙兒童；家長參與；參與現狀

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-000-02

前言：

智力障礙，也稱智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應行為障礙，包括在智力發育期間（18歲之前），由于各種有害因素導致的精神發育不全或智力遲緩；智力發育成熟以后，由于各種有害因素導致的智力損害或老年期的智力明顯衰退[1]以往研究表明，家長同教師一起參與到子女的早期教育中能夠有助于特殊兒童的發展，有助于學校教育質量的提高。也間接地有助于家庭生活質量的改善[2]然而，針對河南省智力障礙兒童家長參與教育康復的現狀及影響因素的分析，所進行的相關調查研究目前還未見。因此，本文運用問卷調查法對河南省智力障礙兒童家長參與教育康復的現狀進行調查，討論家長參與教育的態度和方式，并根據家庭基本情況來探討家長參與教育康復的影響因素。

一、對象和方法

（一）研究對象

本文的研究對象是河南省智力障礙兒童康復機構或者特殊教育學校的智障兒童家長隨機抽取的80名兒童家長作為研究對象。

（二）研究方法

采用問卷調查為主、資料分析為輔的形式

（三）數據處理

采用SPSS 17.0統計軟件對數據進行處理。

二、結果

（一）智力障礙兒童家長參與態度

關于態度的定義有很多，通常態度表達的意義是對某種事物喜歡或者不喜歡的心理傾向，也有的把它具體為對某事物認知和情感傾向[3]。

從表1我們可以看出，家長對參與重要性理解的均值為4.2319，大于同意一項的計分4，表明智力障礙兒童家長充分認識到了參與學校教育的重要性，對學校教育在孩子成長中的重要性認識較好。

從表2我們可以看出，家長主動性均值為4.2174，大于同意這一項的計分4，表明家長的主動性還是很高的，其對參與孩子的學校教育顯示出較大的積極性。

從表3可以得出，家長參與態度的平均值為4.2258，即總體上家長參與學校教育的態度是肯定的，說明家長對于參與學校教育有正確的認識，對參與子女的學校教育有較大的興趣。

（二）智力障礙兒童家長參與教育影響因素

影響智力障礙兒童家長參與教育的因素有很多，本文主要從問卷中包含的家長類型，家長文化程度，家庭月總收入，家庭結構，每天陪伴孩子的時間幾個方面。

三、問題和建議

（一）問題

1.參與主動性缺乏，對家長角色認識不夠

家庭是智力障礙兒童教育中最重要的支持系統，家長在智障兒童的教育康復中起著至關重要的作用。他們扮演著其他人無法替代的多種角色。但在本次調查問卷中，我們發現有些家長對自己的角色定位不清，對參與教育呈現無所謂的態度。西方學者（Hornby，G.1995[7]；Delgado-Gaitan，C.1990[8]）認為，特殊兒童家長的角色并不是單一的，而是多方面的，具體表現在：經費的提供者，信息的接受者，老師的幫手，教育的消費者，學校的管理者，學校事務的評論員和孩子問題的專家[4，5，6]。我們發現，在前四項角色上，家長普遍來說扮演的還不錯，可能是因為這幾種屬于我們傳統意義上的角色扮演，而后三項，尤其是學校的管理者和學校事務的評論員這兩方面，不僅家長對其作用認識較淺，有的學校對其也不重視，這對智力障礙兒童家長參與學校教育的廣度和深度有一定限制。

2.對智障兒童家長需求了解不足

在以上研究中，我們知道智障兒童家長參與教育的態度是積極的，但由于對家長需求的了解不足，使得家長參與的積極性大打折扣。例如，有的家長想要從專業人員那里獲得指導，但由于專業培訓機構少，獲取信息的渠道有限，使得家長的需求被忽視，從而大大降低了其參與孩子教育的自信心和積極性。因此，加強對智障兒童家長需求的了解，為家長提供多方面的服務，對于家長參與子女教育具有積極的作用。

（二）建議

1.學校和家長要提高認識，改變觀念

首先，家長要改變觀念，提高對參與子女教育重要性的認識，提高參與主動性。家長可以按時參加家長會，與教師交流孩子在家學習情況和日常表現，使教師對學生有全方位的了解，從而根據實際情況隨時改變對孩子的教育。由于智障兒童的特殊性，在對其進行教育時要制定個別化教育計劃，這時候就需要家長的參與，并需要家長發表意見，教師和學校要充分考慮家長的意見和建議。因為個別化教育計劃是孩子進行教育的依據，因此家長必須重視起來，參與孩子個別化教育計劃的制定過程。除此之外，家長也應該參與到孩子課程制定和開發中來，智障孩子每天和家人生活在一起，只有父母知道他們最需要什么，因此讓家長參與課程制定和開發也是十分必要的。

2.建立新型家校合作模式

家校合作一直以來都是子女教育的熱門話題，家校合作不僅指家長參與學校組織的各項活動，也指孩子的家庭教育。目前，國內外比較流行的是伙伴模式，這種模式主張教師是教育的專家，家長是子女成長和發展的專家，兩者在子女的教育過程中應該成為伙伴分享專業。此模式包括：雙向溝通，即家長向學校提供康復需求的信息，學校則提供兒童在學校學習的情況；相互支持，即學校向家長提供康復的相關知識、方法等，家長則擔任義工協助學校的各項活動；共同決定，即家長和學校共同研究決定孩子的學習、訓練計劃；促進學習，即家長和老師共同合作提升兒童在學校及家中的學習成效[8]。

參考文獻：

[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005，200-201.

[2]肖非等譯.特殊需要兒童教育導論（第八版）[M].北京：中國輕工業出版社，2007，125.

[3]姚璐璐，汪琴娣.上海市特殊兒童家長參與子女早期教育的現狀調查[J].中國特殊教育，2011，（1）.

[4]關威，曹雁.家長參與智力障礙兒童教育康復的現狀調查[J].中國康復理論與實踐，2010，（2）.

[5]張紅濤，王二平.態度與行為關系研究現狀及發展趨勢[J].心理科學進展，2007，（1）.

[6][11]谷長蘇，陳耀紅，王蕊等.北京市0-7歲殘疾兒童家庭需求調查研究[J].中國特殊教育，2010，（10）.

[7] Homby，G.Working with Parents of Children with Special Needs[M].London：Cassell，1995.

[8]Delgado-Gaitan，C.The Role of Parents in Childrens Education[M].New York：Falmer Press，1990.