現代學徒制在機械專業的探索與實踐

張本松，高　飛（宣城職業技術學院，安徽宣城242000）

現代學徒制在機械專業的探索與實踐

張本松，高飛
（宣城職業技術學院，安徽宣城242000）

為了助推地方經濟轉型升級，需要大量培養高技能應用型人才，現代學徒制是人才培養的重要形式之一。根據機械專業自身的特色，在現代學徒制下積極探索適合自身發展的模式，對機械專業職業教育發展具有重要的意義。

現代學徒制，人才培養模式，職業教育

隨著我國經濟的快速發展和制造業2025計劃的提出，根據有關機構的預測，到2020年全球軸承市場將保持7.7%的增長速度，軸承產業需加快步伐進行轉型升級，只有打造核心產品，才能提高核心競爭力，企業才能實現由大變強，我們國家才能由制造業大國變成制造業強國。

為了適應市場經濟的需要，近些年我國很多職業院校經過不斷的改革，但在人才培養方面仍然存在一些“瓶頸”和“軟肋”。2014年2月26日國務院常務會議，提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”的意見［1］。2013年宣城職業技術學院機械設計與制造專業（軸承方向）與慈興集團有限公司開展了“現代學徒制”試點工作。本文主要探究現代學徒制下校企合作的新模式、人才培養的新機制和存在的問題，為今后各職業院校在人才培養方面提供一定的參考。

1　現代學徒制下人才培養模式的特點

現代學徒制是傳統的學徒制與現代職業教育相結合的產物［2］，校企雙方共同參與招生招工，教師與師傅共同傳授專業知識和專業技能，工學交替、半工半讀，校企聯合培養企業所需的高素質、高技能型型人才的一種職業教育模式［3］。筆者認為現代學徒制下校企合作模式與目前很多高校推出的“冠名班”、“訂單班”等校企合作模式，有一定的相似之處，但在校企合作上有本質的區別。現代學徒制是校企深度融合進行聯合培養的一種形式，使校園文化與企業文化更深入的融合。對學生而言，在現代學徒制下具有企業員工和學校學生的雙重身份，有明確的學習目標和崗位職責，學生在教師與師傅共同培養下，可以學到企業所需要的職業能力和職業素養。通過實訓幫助對理論的理解，理論又在實踐中得到強化，使學生學到最先進的技術和企業組織管理，提高了職業競爭能力。地方政府也參與聯合培養并提供相關學生在學習過程的補貼，吸引更多學生進入高校進行深造學習。

2　現代學徒制下人才培養模式的實踐

現代學徒制是培養企業所需高素質、高技能型人才的有效途徑，而“雙主體”是現代學徒制辦學模式的重要前提。學院機械設計與制造專業（軸承方向）與慈興集團有限公司聯合建立的“慈興班”為例，校企雙方本著優勢互補，互惠互利，資源共享，相互協作，共同發展的“雙主體”的辦學模式。

2.1校企共同招生

在現代學徒制下招生即招工，所以招生工作是校企雙方的“頭等任務”，在整個招生中，企業都要直接參與，企業按照與學院共同制定的崗位要求和崗位職責，通過面試的形式來擇優錄取，錄取的學生將在學校與企業、教師與師傅的共同培養下完成學業。從錄取的生源來看，50%都是企業所在的本地生源，這也為后面“留人難”問題的解決奠定一定的基礎。

2.2校企共同制定人才培養方案

在現代學徒制下，校企進行深度融合，共同組建“慈興工作室”，下設教學管理組和學生管理組；其組成成員主要有學術帶頭人、高級工程師、副教授、企業生產部長、講師、企業班長和技師。依據“雙主體”的辦學模式，由校企雙方確定的招生計劃，根據職業標準來確定課程內容和課程標準，根據技能要求來確定教學方法和就業崗位，見圖1。

圖1　“雙主體”的辦學模式

2.2.1構建新的培養目標

現代學徒制下的培養目標是培養具有熱愛事業、勇于創新和愛崗敬業的精神；具有一定工作經驗的高素質、高技能型人才。理論知識堅持夠用的原則；專業技能是人才培養的核心目標，能夠按照職業標準達到相應的技術要求，通過自主創新掌握核心技術，這樣可以為個人和企業的發展注入新的源泉。

2.2.2構建新的教學體系和人才培養模式

現代學徒制下的教學體系和人才培養模式將打破傳統的模式，整個課程體系分為學校課程和企業課程，學校課程以教師為主體來擔任授課任務，主要采用“情景教學法”、“項目教學法”和“工作流程導向法”等教學方法。學校課程主要由通識課程、專業平臺課、專業方向課和素質拓展課。企業課程主要由企業高級工程師、企業生產部長、企業班長和技師來擔任，以師傅傳授經驗和技能的形式，主要在“校內實訓基地”、“校中廠”和企業進行職業能力訓練。主要采用“學中做、做中學”的教學模式，企業課程主要由專業方向課、專業實踐課和素質拓展課，其中專業實踐課分為基礎技能實訓、專項技能實訓、綜合技能和頂崗實習等“四段式”人才培養模式，見圖2。

圖2　“四段式”人才培養模式

學校課程與企業課程是交叉進行且相輔相成，同時合理被分配到六個學期中，做到各課程的無縫銜接。“慈興機械班”學制為三年，根據崗位職業能力的要求，第一學年主要培養職業基礎能力，包括機械制圖、工程力學、機械設計基礎、金工實訓、機加工實訓等基礎知識，通過CW企業文化與技術專題講座讓學生了解企業和崗位要求。第二學年主要培養職業專項能力，包括互換性與技術測量、機械工程材料、液壓與氣壓傳動、機床電器控制與PLC、軸承制造技術和軸承質量檢驗等專業知識，根據崗位需求進行專項技能訓練，提高學生動手操作能力，積累相應的工作經驗。第三學年通過綜合技能訓練，學生能夠很快的進入企業實際的崗位，再通過師傅“一對一”的指導，按照崗位要求邊學邊實踐。

2.2.3構建新的教學評價體系

現代學徒制下教學評價體系將改變以往單一的評價模式，采用“雙導師+行業專家”的考核模式和“四證書”的評價模式。

學校課程與企業課程的考核由平時考核和期末考核組成，考核成績都將納入整個考核體系中。平時考核主要以教師和師傅為主，根據學生平時的到課率、學習態度和職業素養等來進行評價。期末考核由理論考核和實踐考核兩部分，以行業專家評價為主、教師和師傅評價為輔的三方考核。

學生在校期間通過專項技能訓練可以參加人力資源和社會勞動保障部組織的職業技能鑒定，獲得相關的技能等級證，如：鉗工（中級工）、制圖員（中級工）和機械設備裝調維修工（中級工）等等；通過綜合技能實訓可以獲得企業頒發的培訓合格證；通過企業頂崗實習可以參加軸承行業的資格考試，獲得軸承資格證書；通過三年所有課程的考核獲得學院頒發的學歷證書。學生通過三年的學習和“四證書”的考核，真正達到高素質、高技能人才的要求，見圖3。

圖3　“四證書”的評價模式

3　現代學徒制下人才培養模式存在的問題

在現代學徒制新的培養模式下，一方面有利于企業儲備高技能型人才，另一方面解決了學生的就業問題，同時為地方經濟的轉型升級提供強大人才的支撐。但也遇到一些問題：1）沒有很好的搭建中小企業與院校之間的橋梁，使中小企業無法參與到現代學徒制人才培養模式的改革和實施。2）在進行現代學徒制的培養過程中，企業需投入一定的人員、設備、場地和時間，對一些中小企業是難以承受的。3）在最后的畢業實習過程中，由于學生對角色轉變認識不到位，實際工作崗位和待遇與自己理想中存在落差，以及企業以自身利益為出發點，最終出現招人容易，留人難的問題。以上這些問題都制約我國現代學徒制推廣的速度和范圍。

［1］國務院.國務院常務會部署加快發展現代職業教育［EB/OL］.［2014-02-26］，新華網.http://news.xinhuanet.com/2014-02/26/ c_119619457.

［2］朱敏成.論現代學徒模式［J］.中國職業技術教育，2001（11）:45-46.

［3］梁幸平.訂單式培養與現代學徒制對比研究［J］.現代教育管理，2010（11）:83-85.

Exploration and Practice of ModernApprenticeship in the Major of Machinery

ZHANG Ben-song，GAO Fei
（Xuancheng Vocational&Technical College，Xuancheng，Anhui 242000，China）

For propelling the upgrade of local economic transformation，a large number of applied talents are needed. This paper explores and studies the ways of development for colleges in the context of Modern Apprenticeship，one of the key personnel training mode based on their major features，which is of great significance to vocational education. Key words：modern apprenticeship；personnel training mode；vocational education

G712；TH11-4

A

1673-1891（2016）02-0127-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.036

2016-03-11

張本松（1985—），男，安徽六安人，碩士，實驗師，研究方向：機械電子工程，機械制造。