關于《通信軟件基礎》課程評分方案的思考與設計

曾帥，王中瑩

（重慶郵電大學通信與信息工程學院，重慶 400065）

關于《通信軟件基礎》課程評分方案的思考與設計

曾帥，王中瑩

（重慶郵電大學通信與信息工程學院，重慶 400065）

介紹《通信軟件基礎》課程的發展與需求，以及該課程常用的評分方案。在分析常用評分方案不足的基礎上，針對課程特點，提出改進型的評分細則。介紹將改進后的評分方案應用于教學實踐取得的教學效果。最終用實際試驗結果驗證改進型的評分細則的優越性。

《通信軟件基礎》課程；評分方案

1 《通信軟件基礎》課程簡介

隨著計算機科學以及相關技術的突飛猛進，傳統通信技術產業（Communication Technology，CT）向著信息技術產業（Information Technology，IT）靠攏與融合成為業界發展趨勢。高校通信專業的課程在近年也隨之改變。特別是軟件開發相關課程，在通信專業學習中的地位得到明顯提升。以通信軟件基礎課程為例，以前在相當多高校的通信與信息工程學院中，該課程僅作為選修課，而如今已經逐漸作為限選課程甚至必修課程予以推廣和普及。

從課程定位上看，《通信軟件基礎》課程是一門承上啟下的課程。其通常作為基礎計算機語言課程（通常為C語言基礎課程）的提升，并為后續通信軟件工程課程提供必要支撐（如圖1所示）。從課程特點上看，該門課程非常具有實用性和實作性。課程來源于實踐又應用于實際，學習過程需要大量編程實作練習方能達到學習效果。從內容上看，該門課程主要介紹通信技術相關的數據結構實現、算法設計、數據庫技術，乃至與通信硬件開發相關的操作系統、文件系統和I/O系統等內容。學生通過該門課程學習，達到將基礎計算機語言能力與實際通信系統軟件開發相銜接的目的。

圖1 《通信軟件基礎》課程定位

2 評分方案分析

目前《通信軟件基礎》課程的評分標準通常沿用常規課程的評分辦法，即以期末考試成績或以半期考試加上期末考試成績作為評定學生最終成績的主要依據。這樣的考核辦法優點在于簡單實用，方便高效。且由于評分都是基于考試進行，通常不容易發生抄襲或者舞弊行為，評判比較公開公平。

但是如果考慮到 《通信軟件基礎》課程的課程特點，以上這種一兩次考試決定成績的評分辦法則存在一些不足之處。

首先，《通信軟件基礎》課程的實作性要求很高，書面考試難以全面反映真實編程能力。通信軟件基礎不同于常規的理論課程，雖然該門課程同樣存在理論部分內容，但是以數據結構和數據庫語言為代表的最主要的教學內容，是需要大量的實訓訓練，即上機編程操作的。如果考試僅僅以期末或者半期考試的筆試成績作為評判學生能力的標準，則可能造成對學生的實作能力考察有偏差。通過教學實踐，容易觀察到部分學生雖然能在考試中取得不錯的成績，但是卻連常用的編輯編譯器（例如VC、TC等）都使用生疏。同時，又有部分學生上機操作熟悉，但卻難以在卷面的填空或者選擇等題目中得到體現。

其次，實際編程能力提高需要長期積累和持之以恒，但以期末或者半期考試為導向的成績判定，容易將學生導向突擊式學習方法。通信軟件基礎課程學習的一大目的是在諸如C語言這樣的先導課程的基礎上，使學生編程能力得到進一步的實質性提升。而實際編程能力的提升絕非一朝一夕能做到，純熟地掌握運用一門語言乃至更高級的數據結構等編程，需要長期的練習和大量的時間投入。僅僅依靠課堂學習或者考前突擊，即便一時拿到不錯的分數，也會很快遺忘，達不到真實的能力提高的目的。而目前這種以期末或者半期考試為導向的成績判定，極易造成學生放松對編程能力的持續鍛煉。

再次，當前評分方式缺乏對學生短期成果的獎勵或者正反饋，不利于培養和建立學生對程序設計的興趣和樂趣。如前所述，編程能力的實質性提高需要長期訓練，是一個比較艱苦且較為枯燥的過程。《通信軟件基礎》課程的培養對象主要是本科一二年級學生，這些學生通常尚處于成年初期。授課老師在學生學習過程中應該給予更多幫助和鼓勵，使學生從一開始就覺得編寫軟件并不是枯燥的任務，而有時也是有趣且有成就感的游戲。但如果僅僅依靠最終考試成績作為學生的評判標準，很難建立學生和課程學習的友好關系。

總之，當前《通信軟件基礎》課程的評分標準只注重卷面成績，過于粗放和籠統。缺乏對課程特點的照應，缺乏對學生實際編程能力的訓練，缺乏對學生學習興趣的培養，評判結果不足以反映學生的真實水平。有必要對該課程的評分方案作適當的改進。

3 改進方案設計

為提升通信軟件基礎課程教學效果，提升學生編程能力以及培養學生學習興趣，考慮對該課程的評分方案作如下改進：

（1）注重平時成績，弱化期末或半期考試成績

將只以期末考試成績或者半期考試成績作為最終成績改為更多樣化的得分模式。例如將課堂表現成績、課堂練習成績、出勤成績、課后作業成績、半期成績、期末成績、特別加分等多種成績按比例計入最終成績。這一方面可以提高學生參與積極性，另一方面可以使學生長時間投入課程學習，而不至于搞短期突擊以應付考試。

（2）增加學生得分機會

在將期末和半期考試分數分攤到多樣化計分形式的同時，還要盡量將每一種計分形式細分。例如對于課堂練習成績評定，可在課程進行過程中多次累計進行。盡量把分數分攤到更多的課堂練習之中，使學生每次參與課堂練習都覺得有所收獲，而不至于枯燥甚至厭煩。再比如課后作業成績，也可在布置多次課后作業的基礎上評定，這樣一方面能夠加大學生的練習量，一方面又能讓學生覺得勞有所值。

（3）分組討論與集體評分

將學生劃分為三到五位成員不等的學習小組，在課堂問答、課后作業乃至實訓等環節，部分得分獲取以組為單位。分組以自由組合為益，并平衡每組中男女同學比例，以及編程能力強弱者比例。以達到學生間的互助交流，并培養其團隊合作能力。同時，集體榮譽感能夠在一定程度上克服個人惰性，敦促學生學習，使學生之間既合作又競爭，最終形成積極進取，共同進步的態勢。

（4）設置實訓和答辯環節

在課程中設置實訓環節，實訓內容以中等難度題目為佳，例如編寫一個小型學生信息管理系統，涉及數據結構、數據庫操作、網絡編程、文件讀寫等內容。以組為基礎，在一個較長時間范圍內逐步完成。最終以答辯形式，每個組給出自己的結果。該結果經過教師評分，計入每位組員的成績中。這有利于學生將各種零散知識融會貫通，建立自信和成就感。同時，也為學生提供了展示自身能力的平臺，提高其參與學習的積極性和主動性。

4 結語

隨著IC與IT的逐漸融合，隨著產學研三方面日益緊密，《通信軟件基礎》課程的發展緊跟社會需求和科技進步的步伐，在高校教學中的地位越來越高。但傳統教學方案特別是評分方案不能完全適應這種變化趨勢。本文對該門課程的評分方案改革作了一些初步分析和探討。目前文中所述方案已經應用于筆者所進行的實際教學之中，并取得了較為良好的效果。

[1]啜鋼，王文博，齊兆群，孫卓.移動通信精品課程教學改革實踐與探討[J].教育研究，2009（04）.

[2]馮青,王續喬,劉海濤.基于興趣牽引的移動通信課程教學改革與實踐[J].專業實驗與實踐，2012（S2）.

[3]馬培軍,王甜甜,蘇小紅.基于程序理解的編程題自動評分方法[J].計算機軟件技術，2009（07）

[4]馬小俠.客觀性試題評分方法的缺陷及改進[J].教學方法研究，2014（08）.

Communication Software Foundation Course;Rating Scheme

Thinking and Design of Rating Scheme of Communication Software Foundation Course

ZENG Shuai，WANG Zhong-ying
（Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065）

Introduces the development and needs of Communications Software Foundation course,and the course common marking scheme.In less common marking scheme on the basis of the analysis,for the characteristics of the course,proposes an improved rating item in details. Describes the further improved ratings scheme to get teaching practice teaching effect,these actual test results show the superiority of the improved ratings regulations.

1007-1423（2016）19-0009-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.19.003

曾帥（1984-），男，重慶人，博士，講師，研究方向為未來網絡

王中瑩（1989-），男，安徽淮南人，在讀碩士研究生，研究方向為未來網絡

2016-04-27

2016-06-25