基于項目課程的《數控技術與編程》課程教學模式研究

田　梅（吉林工程技術師范學院　機械工程學院，長春　130052）

基于項目課程的《數控技術與編程》課程教學模式研究

田梅
（吉林工程技術師范學院機械工程學院，長春130052）

高等院校在向應用型本科轉型的過程中，面臨的主要矛盾是人才培養質量與社會需求之間的矛盾，因此，需要進一步改進課程的教學模式，使其與高素質技能型人才的培養目標相協調。本文以項目課程模式為導向，以本校作為實踐基地，對《數控技術與編程》課程進行研究和探索。

項目課程；高等院校；教學模式

項目式課程是結合中國國情和教育規律發展起來的，是未來我國高等教育課程改革的主要方向，是值得探索和推廣的。《數控技術與編程》課程實踐性較強，需要學生有較強的理論基礎和較好的動手能力，教學模式會在很大程度上會影響教學效果，因此，本文以此門課程為基礎展開論述：

1　《數控技術與編程》課程分析

1.1課程對應的工作項目和職業要求

工作項目包含數控機床的操作與保養、不同種類零件的加工以及故障診斷及維修等。這就要求學生在學習的過程中，要學會數控機床的基本原理、使用方法、各種刀具的性能及參數、裝夾與定位工件、機床參數設置與調用等等很多相關的知識，怎樣將這些知識更好地融合到教學過程中去，是我們亟待研究的問題。

1.2課程目標

課程的總目標是對學生綜合職業能力的培養，并使其具備責任意識、創新意識和可持續發展的能力。我們可以將知識目標、技能目標和情感態度目標作為分目標，循序漸進的使學生達到具有較強崗位適應性的高技能型人才。

1.3組織課程內容

這是教學模式設計中最主要的一個部分，根據學校現有的教學條件，將此課程的教學項目設計如表1所示。

2　《數控技術與編程》課程實施及課程評價

2.1教學內容與組織方式

教學內容的組織是根據設計好的課程方案，結合本校學生的特點和現有的教學資源，由課題組教師共同參與，設計出的一套更符合教學的課堂內容。根據工作項目和學生的學習特點以及教學實踐安排，選取符合該課程的幾個典型教學項目進行講授，采用集中上課的形式，學生可以在數控實訓基地進行理論和實踐學習。

2.2教學方法

項目課程的學習載體是工作過程中比較典型的項目，這樣在項目學習的過程中，能加深學生對理論知識和技能知識的學習，課堂教學以行動為導向的教學方法或者項目教學法為主，綜合運用任務驅動、情景教學、案例教學和模擬教學等方法，提高學生學習興趣，加深學生對理論知識的學習、提高學生實際操作的技能，以培養學生綜合職業能力為目的。

2.3課程評價

本門課程的評價主要是對學生學習成績的評價，以教師作為考核主體。考核方式包括期末考試的成績以及平時成績，平時成績包括考勤、作業以及實驗成績三部分。其中實驗成績是針對學生對每一個項目的完成情況進行評價的。各部分所占分值比例分配如表2所示。

表2　《數控技術與編程》成績分配比例表

3　《數控技術與編程》課程存在的問題及原因分析

存在的問題及原因分析：在改革的過程中，教師可能對項目課程教學模式的研究還不夠深入，不清楚該課程改革的內涵知識；不夠了解課程開發技術，也可能在設計項目時不夠先進、創造性不足；或者在項目式課程實施的過程中教師的適應程度不高。原因有二個方面：一是，項目課程本身存在的原因和教師自身的原因。二是，很多教師還不太適應項目課程，因為教師的時間和精力有限，在改造項目課程的同時，還要在現有模式基礎上反省教學，探討新的教學項目等。

4　課程重組

（1）以校企合作為基礎，組成項目課程研究團隊；（2）以充分調研為基礎，科學合理設計教學項目；（3）以專業成長為原則，提升教師對項目課程的適應度。

5　結語

項目式教學是以學生為中心的教學方法。學生有權決定學什么，怎么學，在哪學，教師和學生共同分擔教學責任，使學生具有濃厚的學習興趣，寓教于樂，在教與學的過程中共同成長，共同提高！

［1］徐國慶.項目課程的基本理論［J］.職教論壇，2006（08）：1.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.10.190

田梅（1979-），女，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：數控技術與加工。