在傳承中創(chuàng)新 在繼承中發(fā)展

文/傅 靜

發(fā)現(xiàn)未來教育家

在傳承中創(chuàng)新 在繼承中發(fā)展

文/傅 靜

重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)歷史悠久，可追溯至清朝乾隆元年（1736年）璧山知縣黃在中創(chuàng)建的“璧江書院”（后名為重璧書院），至今已有280年的歷史。整個發(fā)展歷程，我們梳理為五個階段，即書院文化階段（1736-1908）；民國教育階段（1908-1949）；平民教育階段（1949-1950）；附屬小學(xué)階段（1950-2003）；實(shí)驗(yàn)小學(xué)階段（2003至今，其中，2014年年底開啟了和巴蜀小學(xué)的互助合作辦學(xué)模式）。

書院文化強(qiáng)調(diào)名人和經(jīng)典、藏書和研討的有機(jī)結(jié)合，讓實(shí)小具有了傳統(tǒng)文化基因；民國時期的教育充滿了對自由與平等、求學(xué)與救國的樸素追求，為實(shí)小發(fā)展注入了與時俱進(jìn)的原動力；平民教育家宴陽初璧山舉學(xué)，賦予了實(shí)小教育的家國情懷和社會責(zé)任；璧山師范附屬小學(xué)對師生發(fā)展的一體化研究，形成了學(xué)校“樂學(xué)、善教”的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)；實(shí)驗(yàn)小學(xué)階段則是因新課程改革和中等師范學(xué)校撤并，對學(xué)校定位的又一次調(diào)適，從而開啟了學(xué)校課程改革之旅。

200多年的辦學(xué)積淀，逐漸凝練出實(shí)驗(yàn)小學(xué)“青?雅文化”特色，根據(jù)教育發(fā)展趨勢，立足學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，確定了學(xué)校愿景，即“百年老校，雅行教育”，確定了“培養(yǎng)具有雅言、雅行、雅趣的合格公民”的育人目標(biāo)，將“樂學(xué)善教”的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)進(jìn)一步優(yōu)化為“樂思于學(xué)，好雅于藝”“養(yǎng)正于蒙，育雅于幼”，結(jié)合歷任校長的辦學(xué)思想，緊扣社會主義核心價(jià)值觀，將“青白為人，文雅為志”確定為學(xué)校校訓(xùn)。

進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)校經(jīng)歷了原始管理到制度重建，從制度管理到特色打造的過程，確立了實(shí)小的“藝體”特色，學(xué)校被評為重慶市“體藝特色學(xué)校”、重慶市“籃球特色學(xué)校”和全國“校園足球特色校”。讓體育藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展，逐步充實(shí)學(xué)校特色項(xiàng)目。2015年聯(lián)盟巴蜀小學(xué)，開啟了全面深化課程改革，領(lǐng)航全區(qū)小學(xué)課改新階段。

目前，我校是一校兩區(qū)一園的辦學(xué)格局，在“師資統(tǒng)一調(diào)配、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理、制度統(tǒng)一規(guī)范、教科研統(tǒng)一要求、教育教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一評估、活動統(tǒng)一開展”的管理前提下，汲取巴蜀小學(xué)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，明確了“一室三部”條塊式的管理架構(gòu)，確定了每位校長兩個一把手角色：一個是縱向負(fù)責(zé)一個部的研究工作，研究做到縱向到底；另一個是橫向負(fù)責(zé)一個校區(qū)的管理工作，管理做到橫向到邊。現(xiàn)小學(xué)部57個教學(xué)班，3298名學(xué)生，幼兒園13個教學(xué)班，512名孩子，在編教師152人。

繼承固本 整體規(guī)劃

根據(jù)教育發(fā)展趨勢，立足學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，在“學(xué)校三年規(guī)劃”的指導(dǎo)下，基本完成第一年（2015.3-2016.2）“建系統(tǒng)，起好步”的發(fā)展目標(biāo)。

理清發(fā)展思路搭建管理團(tuán)隊(duì)，制訂管理新規(guī)，優(yōu)化“一室三部”條塊式的管理機(jī)制，強(qiáng)化科研支撐、督導(dǎo)評價(jià)與教師發(fā)展管理。

科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程，理清基礎(chǔ)學(xué)力課程、個性涵養(yǎng)課程、行為修養(yǎng)課程三類課程的價(jià)值定位與關(guān)系；促進(jìn)教職員工對“課程”“全人素質(zhì)”“全面質(zhì)量觀”的深入理解。

建設(shè)數(shù)字化智能校園，穩(wěn)步改善校園環(huán)境，建立健全校務(wù)、物業(yè)的服務(wù)機(jī)制。

現(xiàn)正處在第二年（2016.3-2017.2）重實(shí)踐，出經(jīng)驗(yàn)的階段。

以提高學(xué)校管理水平，提升師生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力為目標(biāo)，創(chuàng)建品牌，建立“顧大局、善學(xué)習(xí)、會干事”的管理團(tuán)隊(duì)和“團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)，學(xué)科有梯隊(duì)，個體有特色”的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍；強(qiáng)化管理的督導(dǎo)評價(jià)。

努力探索基礎(chǔ)學(xué)力課程、個性涵養(yǎng)課程、行為修養(yǎng)課程三類課程共育的途徑與方法；強(qiáng)化課程的督導(dǎo)評價(jià)。

物業(yè)人性化服務(wù)取得新突破，強(qiáng)化服務(wù)的督導(dǎo)評價(jià)。

前瞻性關(guān)照第三年（2017.3-2018.2）出成果，凝特色發(fā)展目標(biāo)，提前布局，有序推進(jìn)。

形成適應(yīng)學(xué)校未來發(fā)展的管理體制與校園環(huán)境；構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)有共商，個人有擔(dān)當(dāng)”的管理文化；形成關(guān)注每一位兒童發(fā)展需求的“青雅”課程體系；打造支撐學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍與物業(yè)服務(wù)隊(duì)伍；肩負(fù)時代賦予學(xué)校的社會責(zé)任，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源生成，進(jìn)一步突顯實(shí)小教育的品牌效應(yīng)，鑄造素質(zhì)教育品牌，探索示范一方影響一片長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)小的跨越式發(fā)展。

青雅課程 鑄就品牌

圍繞“青?雅”主題文化，秉承平民教育倡導(dǎo)的“兒童教育”思想，建構(gòu)了以“服務(wù)于每位學(xué)生的發(fā)展”為中心的“青?雅”課程體系，旨在培養(yǎng)具有雅言、雅行和雅趣的現(xiàn)代公民。

依據(jù)我校《青雅課程建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃》，明確了三年發(fā)展的節(jié)奏與重點(diǎn)，現(xiàn)已初步建構(gòu)了“青雅課程體系”，即“基礎(chǔ)學(xué)科、行為修養(yǎng)、個性涵養(yǎng)”三類課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的雅言、雅行和雅趣，并確定了“基礎(chǔ)學(xué)科課程縱向綜合，行為修養(yǎng)課程橫向綜合”的理念定位。

系統(tǒng)理清了行為修養(yǎng)課程的體驗(yàn)育德平臺，并在實(shí)小兒童七禮、班級文化建設(shè)、研學(xué)旅行等方面做了專題研究和選點(diǎn)探索，引領(lǐng)示范。

探索青雅課堂內(nèi)涵。沿著重教向重學(xué)，重知識向重育人的轉(zhuǎn)變，重全體向重每一個的轉(zhuǎn)變，和以“青雅課堂現(xiàn)場展示活動”選點(diǎn)突破，以“行政走進(jìn)隨堂課，看隨堂課”相機(jī)發(fā)展兩條路子，不斷引領(lǐng)課堂教學(xué)方式的更新。

關(guān)注特色活動開展。以學(xué)科為單位開展活動，注意關(guān)注學(xué)科特色，跟進(jìn)學(xué)校特色項(xiàng)目建設(shè)，如籃球、足球。

探索了教師培訓(xùn)機(jī)制。充分利用巴蜀小學(xué)的教育現(xiàn)場和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，重建了學(xué)科組，規(guī)范了常態(tài)教研例會，推動并努力營建著“團(tuán)隊(duì)合作，在研究狀態(tài)下工作”的學(xué)術(shù)氛圍，為教師的個性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

試行了期末自主命題與閱卷，與教科所密切協(xié)作，探索出了較為可行的機(jī)制。

評價(jià)導(dǎo)向 提升發(fā)展

為貫徹落實(shí)教育部和重慶市教委相關(guān)精神，轉(zhuǎn)化凝練我校青雅教育特色，達(dá)成培養(yǎng)具有雅言、雅行、雅趣的實(shí)現(xiàn)代公民的育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃，我們基于師資水平、學(xué)生學(xué)情、校點(diǎn)布局、管理更新等實(shí)際情況，經(jīng)過慎重思考，擬定了“以評價(jià)為導(dǎo)向”的原則，從“基礎(chǔ)學(xué)科課程、行為修養(yǎng)課程、個性涵養(yǎng)課程”三個方面，研發(fā)《學(xué)生綜合評價(jià)方案》，達(dá)成評價(jià)共識，落實(shí)評價(jià)過程，逐漸打造和凸顯實(shí)驗(yàn)小學(xué)“青雅課程”特色，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的個性化發(fā)展。上個學(xué)年啟動了“基礎(chǔ)學(xué)科課程評價(jià)體系”的研發(fā)。主要研發(fā)了基礎(chǔ)學(xué)科課程（也就是語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、品德、綜合實(shí)踐9門國家課程）評價(jià)細(xì)則，形成評價(jià)手冊，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)科課程的綜合化實(shí)施。

本學(xué)期，借鑒北京教育科學(xué)研究院附屬學(xué)校的學(xué)分制評價(jià)和我校的研究基礎(chǔ)，開啟了“行為修養(yǎng)課程評價(jià)體系”的研究，完成了實(shí)小雅行育德課程清理，形成“行雅于禮，志雅于世，立雅于習(xí)，博雅于行”的課程體系，并初步形成了相應(yīng)的雅行育德評價(jià)體系，現(xiàn)正在全面推開，以期以評價(jià)引導(dǎo)實(shí)小教育生態(tài)的變化。接下來，我們還將開啟“個性涵養(yǎng)課程評價(jià)體系的研究”，進(jìn)而豐富和完善我們的“實(shí)小學(xué)生綜合評價(jià)體系”。

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂改革，課堂改革的核心是教師成長。在持續(xù)深化課程改革的今天，要求學(xué)校不僅要有基于學(xué)校辦學(xué)理念的頂層設(shè)計(jì)，也要有落跟現(xiàn)場的評價(jià)體系，最根本的是要轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式，因此教師隊(duì)伍建設(shè)就成了關(guān)鍵。而如何促進(jìn)教師專業(yè)成長，激發(fā)教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，就成了推進(jìn)課程改革的首要任務(wù)，也是學(xué)校管理的難點(diǎn)。

接下來，我校將加大教師培訓(xùn)力度，建立上下互動、民主開改的管理機(jī)制，共同研發(fā)“實(shí)小教師自我發(fā)展專業(yè)成長規(guī)劃”，并出臺相應(yīng)的支撐保障激勵機(jī)制，培訓(xùn)打造一支能研究，善創(chuàng)造，有教育幸福感的專業(yè)型教師隊(duì)伍。持續(xù)以“實(shí)小學(xué)生青雅評價(jià)體系”為抓手，深化學(xué)科課程改革，培養(yǎng)既有中國學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)（面對未來的必備品格和關(guān)鍵能力）又具有實(shí)小青白為人文雅為志的實(shí)小兒童。

（作者單位：重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）