新常態下國學教育與英語教育協同發展研究*

劉佳佳　曹鳳龍　郭書法　姚　蓓

（蚌埠醫學院，安徽蚌埠233030）

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新常態下國學教育與英語教育協同發展研究*

劉佳佳曹鳳龍郭書法姚蓓

（蚌埠醫學院，安徽蚌埠233030）

協同發展是新常態下國學教育與英語教育的必然導向。由于存在發展目標不相一致、教育系統不夠開放、協同平臺建設不足等一系列問題，導致我國國學教育與英語教育參與主體協同發展意識不強以及協同發展機制不完善。在理論層面，應構建新常態下國學教育與英語教育協同發展指導系統，主要包括兩個協同發展子系統、三大協同發展主體和五大協同發展要素。在實踐層面，我國新常態下國學教育與英語教育協同發展應從樹立理念、建設師資隊伍、制定機制及搭建“互聯網+”教育平臺方面著手。

新常態；國學教育；英語教育；協同發展；指導系統；發展路徑

2016年3月21日中共中央印發《關于深化人才發展體制機制改革的意見》指出，貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，創新人才教育培養模式，探索建立以創新為導向的人才培養機制。在全球化加速的背景下，中國的傳統文化受到外來文化的強烈沖擊，保持和弘揚國學經典成為我們每一個中國人不可推卸的責任，在加強國學教育方面有著迫切的必要性。［1］社會生活的方方面面都離不開英語，但中華民族傳承五千年的文化也不能丟掉。因此，在國學教育和英語教育中引入協同學理論，具有重要的現實意義！

一、國學教育與英語教育協同發展現狀及制約因素

（一）協同發展現狀分析

國學教育與英語教育協同發展是一個由學校、教師、學生等多元參與主體共同參與，涉及教育對象、教育目標、教育方法、教育內容和教育環境等一體化環節的全過程。當前，我國國學教育與英語教育協同發展還處于起步階段，一方面參與主體協同發展意識不足，另一方面協同發展機制尚不完善。

1.國學教育與英語教育協同發展意識不強

盡管國學教育和英語教育對于學生培養都具有十分重要的意義，但是如何將國學教育和英語教育融會貫通，共同促進學生的成長，無論是教師還是學校，協同教育的意識還不強，更搞不清楚該如何協同，怎樣協同。在具體的教育過程中，國學老師和英語老師由于承擔的任務各不相同，僅僅完成各自的教學任務，缺乏必要的溝通與交流，沒有意識到單方面教育的局限性。正是因為教師缺少協同教育的意識，難以完成全面人才培養的目標。學校作為國學教育與英語教育協同發展的宏觀調控者和支持者，缺少國學教育與英語教育協同發展意識，導致提供協同發展合作平臺的能力不足。學生作為國學教育與英語教育協同發展的主要參與者和受益者，同樣協同學習的意識不強，缺少與其他主體進行溝通、交流，沒有將自己所學所獲所思所慮與學校及教師互動。

2．國學教育與英語教育協同發展機制不完善

國學教育與英語教育協同發展機制不完善體現在以下幾個方面：首先，國學教育與英語教育協同發展系統作為一個具有特定功能的有機整體，尚未在宏觀層面上建立起協同發展的有序結構，具體來講，在教育內容劃分、學科目標設置、教學方法的選擇上，未能實現多個協同要素之間達到動態調整、循序漸進的狀態。其次，在協同發展的中觀層面上沒有制定各個要素間的協同機制，各要素的互助合作缺乏必要的機制保障，因而難以抓住不同要素間協同的機會，無法實現各層次要素合理優化組合，國學教育與英語教育協同發展的實效性受到嚴重影響。最后，無法實現微觀層面上單個要素（教育的對象、目標、方法、內容、環境）內部的協同，缺少具體的協同機制使得各要素協同有序組合。

（二）協同發展制約因素分析

基于對國學教育與英語教育協同發展的現狀研究，當前我國協同教育還存在著各種壁壘，教育理念、培養體制、運作機制有待提高，各種信息、資源未能實現有效流通。主要存在的制約協同發展的因素包括：多主體的發展目標不相一致、教育系統不夠開放以及發展機制不夠協調等，具體分析如下。

1．發展目標不相一致

國學教育與英語教育發展目標不相一致是制約協同發展的一個重要因素。首先是協同發展主體目標不相一致，協同教育發展主要包括學校、教師以及學生這三大參與主體，由于各個主體利益和目標上沒有具有高度的一致性，多方參與主體未能朝著一個方面共同努力，導致組織的總體協同能力較差。其次，國學教育子系統和英語教育子系統發展目標不相一致，由于兩個子系統目標多元性，未能實現互通，信息、資源的閉塞導致兩個子系統基于自身利益的目標追求，使得整體協同效果處于較低水平。因此，發展目標不相一致是阻礙構建現代教育系統的一個重要因素。

2．教育系統不夠開放

教育系統不夠開放是制約協同發展的另一個重要因素。具體來說，就是國學教育與英語教育協同創新發展的三種主要參與主體以及五種創新要素（對象、目標、方法、內容、環境）彼此之間的開放性不夠。這一制約因素主要體現在：學校創造適合學生全面發展的各種空間和平臺的能力和條件不足；教師以填鴨式和應試教育為主，沒有從學生的學習興趣和未來的發展出發，缺少對學生綜合素質的培養，以學習成績為導向，忽視學生的全面發展；學生沒有能夠緊緊結合自身成長需要，缺少主動利用英語工具學習國學思想，鍛煉和培養自己跨文化、跨學科的思考意識與能力。教育系統開放程度將直接影響國學教育與英語教育協同發展的效果和影響。

3．協同平臺建設不足

協同平臺建設不足是制約協同發展的第三個重要因素。應用互聯網媒介促進國學教育與英語教育協同發展的水平不高。目前，我國協同教育平臺建設遠遠落后，特別是一些邊遠、貧困山區，學生無法自主學習大型開放式網絡課程，使得我國教育產業生態不健全，教育的不平衡、不均等問題越來越嚴重，極大制約協同教育發展。

二、國學教育與英語教育協同發展指導系統構擬

通過對上述我國國學教育與英語教育協同發展深層次原因的分析，可在理論層面構建出新常態下國學教育與英語教育協同發展指導系統。主要包括一個協同系統：國學－英語教育協同創新系統。兩個子系統：國學教育子系統、英語教育子系統。三大主體：學校、教師、學生。五大要素：協同教育對象、協同教育目標、協同教育方法、協同教育內容、協同教育環境。具體見下圖1。

圖1　國學-英語教育協同創新系統構成

（一）協同發展系統

國學-英語教育協同創新系統是由國學教育子系統和英語教育子系統協同發展的融合，這個協同系統以提高教育質量作為發展的核心任務。在教育體制深化改革的背景下，協同系統把促進人的健全發展、符合社會需求作為衡量教育質量的根本標準，正確看待國學與英語學習的關系，提高學生跨文化交際的能力。國學教育子系統和英語教育子系統分別實現在國學教育和英語教育的各個環節和各個層面上的不同協同主體、協同要素間的耦合度或內聚度提升，從而實現不同的創新資源能夠在子系統內流通更加順暢，形成更加緊密的相互依賴關系，更有效地培養和提高學生的國學素養與英語水平。

（二）協同發展主體

新常態下國學教育與英語教育協同發展系統主要包括三大協同發展主體：學校、教師和學生。其中，學校既包括小學、初中、高中，還包括大學、科研院所等；教師既包括國學老師、語文老師、思政老師，還包括英語老師、其他語種的老師；學生既包括小學生、初中生、高中生，還包括大學生和已經畢業工作的人群。學校應充分尊重協同教育規律和學生身心發展規律，采用大眾教育與典型教育相結合，對于個別或一部分學生在協同教育系統中不適應，應當對這部分學生積極引導，創新教育方法，為每個學生提供適合的教育環境；教師應進一步解放思想，更新觀念，主動關心每個學生，促進每個學生學有所成、學有所用，不斷加強教師隊伍建設，提高教師整體素質；學生應培養對國學和英語學習的濃厚興趣，由消極被動轉變為積極主動學習。最終形成以學生為主體，以教師為主導，以學校為支撐，協同發展主體開展全方位的交流，明確協同教育目標，把促進學生全面成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。

（三）協同發展要素

新常態下國學教育與英語教育協同發展系統包括五大要素：協同教育對象、協同教育目標、協同教育方法、協同教育內容、協同教育環境。協同教育對象是指在協同教育系統中，教育者認識、教育、改造的對象，需要從橫向的類別和縱向的層次兩個方面綜合分析協同教育對象，堅持立德樹人，全面提升教育對象的綜合素質和綜合學習能力。協同教育目標是指通過協同教育活動的開展，推進培養模式多樣化，探索發和現培養具有創新意識的人才所能達到的效果。協同發展目標可以分為短期目標、中期目標和長期目標三個層次。協同教育方法是指教育主體為實現不同層級的協同發展目標，而采用的方法及手段。在國學教育與英語教育協同發展教育方法中，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式協同教學模式。協同教育內容是指既學習現代英語專業知識，又學習中華民族傳統文化，注重因材施教。協同教育環境是指國學教育與英語教育協同發展受到社會經濟、文化、政治等宏觀環境的影響，這種影響既有積極推動作用，也存在消極阻礙作用，需要充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。

三、新常態下國學教育與英語教育協同發展路徑探析

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）提出堅持全面發展，堅持文化知識學習與思想品德修養的統一，破除束縛人才發展的思想觀念和體制機制障礙，創新人才教育培養模式，全面提升人才培養質量。這是新常態下國學教育與英語教育協同發展的目標。可通過樹立教育協同發展理念、構建教育協同發展隊伍、制定協同發展機制、發展“互聯網+”教育協同發展平臺等路徑來達成。

（一）樹立教育協同發展理念

協同發展理念是國學教育與英語教育協同發展實施的前提。當前，我國國學教育與英語教育各參與主體目標不一致、缺乏協同發展理念等問題，是困擾提高國學教育與英語教育效果的主要因素。因此，當務之急是通過積極宣傳，營造良好的教育協同發展社會氛圍，使得各參與主體形成目標一致、開放協同、創新發展的協同發展理念。國學教育與英語教育協同發展的核心目標是提高國民素質、促進人的全面發展。學生接受良好教育既是民族振興、社會進步的基石，也是促進每個學生主動地、生動活潑地發展的需要。這種基于對學生全面發展的共同利益和目標訴求，構成學校、教師和學生協同發展的客觀基礎，打破以往國學教育和英語教育相互分離、相互排斥的局面，使得資源能夠在兩個子系統間自由流通，形成開放統一的局面。

（二）構建教育協同發展隊伍

一支優秀的師資隊伍是國學教育與英語教育協同發展的基礎。努力培養具有跨專業、跨學科研究能力的協同創新隊伍。學校需要加強英語專業教師國學素養的培訓。作為英語專業教師，他們是引進西方文化和向外傳遞中國傳統文化的重要的橋梁，在傳授專業知識的同時，也肩負著傳遞中國傳統文化的職責，應將國學教育融入到專業英語教學中。［2］因此，只有學校在原有的英語師資隊伍中，加強對教師的在職培訓，提高英語教師的國學素養，才能夠在具體實踐中更好地向學生傳授國學知識。只有當教師的教學水平、教學素養不斷提高，滿足協同教育發展的需求，形成富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制，才能最終實現國學教育與英語教育的協同發展。［3］

（三）制定教育協同發展機制

教育協同發展機制的構建是國學教育與英語教育協同發展的關鍵。教育協同發展機制就是創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制、質量評價機制，具體來說，就是學校在招生、管理、培養、課程設置、就業政策上的協同創新機制，以滿足解決經濟社會發展對高質量多樣化人才的需求。而要判斷這一機制效果是否有效、科學，需要構建協同發展評價機制，要堅持實事求是、靈活機動的評價原則，對以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制進行科學評價。［4］在國學教育與英語教育協同發展過程中，堅持評價和反饋相結合，實現我國教育教學質量的進一步提升。

（四）“互聯網+”教育協同發展平臺構建

“互聯網+”教育協同發展平臺構建是國學教育與英語教育協同發展的保障。在當前互聯網迅猛發展的時代，教育協同發展有了新的技術手段和傳播平臺，利用大型開放式網絡課程，如MOOC（massive open online courses），支持建設國學教育與英語教育協同發展資源共享平臺。一方面，繼續加大對網絡化與數字化教育設施的投入，有效調動各方積極性，整合不同學校和社會各方面關于國學教育與英語教育的創新資源，促進優質資源的全面共享。另一方面，全球化已經成為一種不可阻擋的潮流，學校要積極推進國學教育國際化，通過與國際上的知名學校、科研機構和企業合作，開拓學生視野，提高國民素質，培養創新人才。

小結

教育的價值在于實現解放自身、發展自身并最終達到人的全面而自由發展的目的。［5］國學教育與英語教育協同發展是創新人才培養模式的時代要求。當前，我國國學教育與英語教育協同發展還存在發展目標不相一致、教育系統不夠開放、協同平臺建設不足等一系列問題。從理論層面構擬出協同發展指導系統，要全面提升學生的綜合素質，就必須從樹立協同發展理念、構建協同發展機制、制定協同發展機制、搭建“互聯網+”教育協同平臺上通盤考慮，全面整合優質資源，才能夠促進學生的全面成長。

［1］張毅.新國學教育芻議［J］.新課程研究，2014，（4）.

［2］劉延超.當前加強高校英語專業教師國學素養的必要性［J］.中國科教創新導刊，2009，（1）.

［3］賀丹妮.高職英語教學與國學傳播教育結合之模式探討［J］.改革與開放，2011，（7）.

［4］李碧云.英語專業教學與國學素養的培養［J］.渭南師范學院學報，2012，（8）.

［5］閆仕杰，王艷景，廉永杰.教育價值生成的存在論之思［J］.西北大學學報（哲學社會科學版），2015，（3）.

（責任編輯黃勝江）

G40-012

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安徽省高校人文社會科學研究重點項目（SK2016A0605）；安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目（2015zdjy102）；安徽省高等學校省級教學研究重點項目（2014jyxm206）

劉佳佳（1984—），女，安徽長豐人，蚌埠醫學院公共課程部講師，主要研究方向：英語語言教學法、專門用途英語教學；姚蓓（1972—），女，安徽蚌埠人，蚌埠醫學院國際教學部講師，主要研究方向：跨文化交際。