試論高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計存在的問題及對策

李滿紅

本文以高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生完成的畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量出發(fā)，找出作品質(zhì)量不佳的原因，結(jié)合原因分析，提出一些改進措施和對策。

一、高職財經(jīng)類專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計概述

作為高職院校財經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生，撰寫畢業(yè)設(shè)計，通常要利用大三第二學期頂崗實習階段所獲取的頂崗實習單位某些方面具體、真實信息或案例，結(jié)合自己在校期間所學習的專業(yè)理論知識，針對具體內(nèi)容展開，基本上是以“提出單位在某些方面存在的問題、分析問題存在或產(chǎn)生的原因、結(jié)合單位實際情況提出解決問題的方案”三部曲進行，其目的就是為了培養(yǎng)學生在正式上崗前，能夠綜合運用在校期間所學知識，獨立地分析問題和解決問題的能力，是檢驗學生綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新能力的有效途徑；答辯環(huán)節(jié)則可以檢查學生畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量情況如何，考察學生對專業(yè)知識基本理論、研究方法的掌握程度以及學生在回答問題時的應(yīng)變能力和自信心等，為學生真正走上社會打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計完成現(xiàn)狀

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不扎實，寫作功底薄弱，完成的作品邏輯順序顛三倒四

就學生的整體素質(zhì)而言，高職院校學生不能與本科院校學生同日而語，這是一個不爭的事實，但在大學學習的最后階段，需要完成的畢業(yè)設(shè)計確是一項相同的任務(wù)。由于高職院校學生在校內(nèi)學習期間基本上處于老師在課堂上教什么、教多少，學生就學什么或甚至什么也沒學會的狀態(tài)，嚴重缺乏自主學習能力、知識擴充能力和研究能力，因此，一旦面臨需要完成畢業(yè)設(shè)計，就是一團霧水，摸不著頭腦。借助電子信息網(wǎng)絡(luò)、教科書或上屆學生完成的作品，東拼西湊，敷衍了事。整個作品完成，看不到學生自己的思想、靈感和文筆，出現(xiàn)完成的內(nèi)容與課題根本不搭界的現(xiàn)象比比皆是，內(nèi)容前后矛盾，邏輯順序顛三倒四。

（二）畢業(yè)設(shè)計基本格式不能夠很好把控，對電腦的操作不熟練

一份完整的畢業(yè)設(shè)計，因每個學校要求不同，可能在具體內(nèi)容上存在細小差別，但整體需要學生完成的內(nèi)容至少應(yīng)當包括：學生畢業(yè)設(shè)計課題申報表、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、學生畢業(yè)設(shè)計方案、畢業(yè)設(shè)計作品、畢業(yè)設(shè)計成果報告書五大內(nèi)容。這些內(nèi)容在完成過程中，都有相應(yīng)的一些格式要求，具體有：紙張大小、頁邊距設(shè)置，字體選擇及字體大小，標題級別設(shè)置，表格或圖形插入，目錄自動生成，正文部分頁碼設(shè)置，參考文獻列示等，做出這樣的規(guī)定，是為了確保學生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中有一個共同的執(zhí)行標準，以確保文本格式規(guī)范、整齊。而實際情況卻讓人很不滿意，學生對畢業(yè)設(shè)計基本格式要求視而不見，直接從網(wǎng)絡(luò)中抄襲下來的內(nèi)容及格式未曾改動，五花八門，顯得非常的凌亂，完全可以體現(xiàn)出學生對電腦操作的生疏，對知識的駕馭能力不夠。

（三）研究方法單一

根據(jù)需要完成的畢業(yè)設(shè)計課題，可以采取不同的研究方法，這些方法包括：調(diào)查法、觀察法、實驗法、文獻研究法、實證研究法、定量分析法、定性分析法、交叉研究法等，畢業(yè)設(shè)計課題不同、方向不同，研究方法就可能不同。但我們的學生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中，不管選擇的課題及方向如何，研究方法千篇一律局限于表面上的調(diào)查法，在某種程度上來說，可以理解為“抄襲法”，東拼西湊，沒有自己的思想和靈感，也不會整理收集的資料，理順設(shè)計的結(jié)構(gòu)，表達能力和寫作能力均偏低。

（四）畢業(yè)設(shè)計選題方向受局限

高職院校畢業(yè)設(shè)計課題，一般由指導(dǎo)老師給出幾個方向，由學生來自行選定的原則執(zhí)行。對財經(jīng)類專業(yè)而言，指導(dǎo)老師給出的課題方向一般有：財務(wù)分析和預(yù)算類、方案設(shè)計和優(yōu)化類、技術(shù)應(yīng)用類，與此同時，也告知學生，可以自行選定課題研究方向。但實際反映出來的情況是，由于老師給出的課題研究方向宏觀，大部分學生把需要完成的畢業(yè)設(shè)計簡單理解為畢業(yè)論文，盡管自己在頂崗實習過程中所從事的崗位、所獲取的信息或素材均與課題研究方向大相徑庭，也不會自找麻煩去自定課題，因此寫出來的作品，不是質(zhì)量低下泛泛而談， 就是抄襲或找人代寫，完全違背了高職教育培養(yǎng)目標和學生實際水平。

（五）忽視了學生實際能力的差異性

高職院校學生在校兩年半的基礎(chǔ)理論學習階段，由于各種原因的存在，不是每一位學生都把該學的全學會了，該掌握的技能全部鍛煉好了，因此不可避免地就存在學生在理論基礎(chǔ)和動手能力方面有較大的差異， 部分基礎(chǔ)較差的學生完成畢業(yè)設(shè)計時會感到無從下手，產(chǎn)生畏懼感，最后不得不由老師手把手地教，甚至由老師一手包辦，使畢業(yè)設(shè)計流于形式，喪失了學生的主體作用和自身潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量受到很大影響。

三、提高高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的途徑

（一）配備責任心強的校內(nèi)外指導(dǎo)教師

首先可以肯定的是，任何學校對學生畢業(yè)設(shè)計的完成都會把它作為一項“工程”來對待，從學校，到系部，到主管教學的領(lǐng)導(dǎo)和主管教學的教研室主任，上層的重視程度可想而知，但歸根到底具體任務(wù)的落實還是要由指導(dǎo)老師來完成。按照現(xiàn)行指導(dǎo)政策，學生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實行“雙導(dǎo)師制”，即既要安排校內(nèi)導(dǎo)師，又要有實踐單位的校外導(dǎo)師。學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，校內(nèi)導(dǎo)師能夠給予學生理論上的知識指導(dǎo)，幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)和順序，保證方向不會發(fā)生錯誤；實踐單位的校外導(dǎo)師能夠為學生提供實踐上的幫助，提高他們的動手能力，培養(yǎng)他們分析實際問題和解決實際問題的能力，延伸他們的知識范圍，學會做人和做事，為學生能夠真正成為一個合格的“社會人”做好“引路人”。 畢業(yè)設(shè)計是一項綜合工程，需要由學生、校內(nèi)指導(dǎo)老師、校外指導(dǎo)老師三方共同努力才能圓滿完成，學生本人處于主體地位，指導(dǎo)老師處于主導(dǎo)地位，三方同步配合協(xié)調(diào)，對涉及到的理論知識和實際操作技能逐一協(xié)商解決，這就要求我們的指導(dǎo)老師除了有扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐操作技能外，還要有較強的責任心、耐心、愛心以及對學生的信心，只有這樣，提高學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量才會有根本保障。

（二）提供畢業(yè)設(shè)計選題方向多樣化、具體化

畢業(yè)設(shè)計不同于畢業(yè)論文，指導(dǎo)教師在給出課題的選題方向時，切忌“大、難、舊”，應(yīng)結(jié)合學生頂崗實習的專業(yè)性、崗位性、現(xiàn)實可行性、時代性、社會性、創(chuàng)新性、實踐性、應(yīng)用性等原則幫助學生完成課題的選定，如：xxx企業(yè)xxx項目可行性分析報告，xxx企業(yè)稅務(wù)籌劃優(yōu)化方案，xxx企業(yè)成本核算設(shè)計方案，xxx企業(yè)xxx年財務(wù)分析報告等；同時，也要給學生自己一定的定題空間，不局限于經(jīng)濟管理方向，如有些學生頂崗實習階段，所從事的崗位是銷售或文員，那他們就可以自定與崗位相適應(yīng)的課題，如：xxx企業(yè)銷售方案研究、xxx企業(yè)接待方案策劃等。課題選定，意味著研究對象（資料、信息來源）范圍已經(jīng)確定，這樣學生完成時就有一個明確的方向，知道應(yīng)該從何渠道、何方向去搜集和整理資料。

（三）適當調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的完成時間

高職院校人才培養(yǎng)教育，時間設(shè)定為三年，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)通常設(shè)定在大三第二學期，與頂崗實習同步完成。在這一個學期里，學生所有的時間都呆在頂崗實習單位，單位安排師傅實行“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式，幫助學生熟悉環(huán)境、熟悉崗位工作以及在工作上的指導(dǎo)，若能取得師傅的賞識和單位領(lǐng)導(dǎo)對工作能力、工作態(tài)度的認可，學生畢業(yè)后是有機會能夠繼續(xù)留在企業(yè)任職的，這是一種比較理想的結(jié)果；還有較多的學生，可能會利用頂崗實習的這段時間，花費比較多的精力四處求職等。不管屬于哪種情況，總體來講，學生在這個時間段的精力主要放在就業(yè)問題的解決上，因此沒有太多的心思和精力來很好地完成畢業(yè)設(shè)計，往往只是敷衍了事。介于此，我認為畢業(yè)設(shè)計的完成時間全部安排在大三第二學期有失妥當，可以采取分段的方式來完成。第一步，在大三第一學期，分別確定好每一位學生的校內(nèi)指導(dǎo)老師，由校內(nèi)指導(dǎo)老師組織學生，利用學生在校一至兩周的時間，面對面地進行畢業(yè)設(shè)計前的各項指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容涉及到畢業(yè)設(shè)計過程中各方面知識的運用及注意事項，若學生仍然不理解，老師可以實戰(zhàn)演示，直到學生清楚、明白為止；第二步，在大三第二學期，學生已經(jīng)離開學校進入實習單位，校外指導(dǎo)老師能夠給予學生實踐上的指導(dǎo)，也能幫助學生獲取畢業(yè)設(shè)計所需素材并進行篩選、整理，即使與校內(nèi)指導(dǎo)老師沒有面對面地接觸，因有前期的輔導(dǎo)，再加上利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式與老師展開商量與探討，我相信我們的學生有足夠信心完成好畢業(yè)設(shè)計。

（四）按要求基本固定好畢業(yè)設(shè)計整套資料的格式

畢業(yè)設(shè)計所需完成的整個資料，學校教務(wù)管理部門應(yīng)結(jié)合學校的教學管理需要，提前做好各項規(guī)定，老師在給學生下達任務(wù)時，格式應(yīng)該是基本確定好的，如無特殊情況不要輕易改變事先做出的決定，以免引起學生和老師一些不必要誤解和任務(wù)上的返工。

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）