豐富課堂評價提高教學效率

周菁

在外語教學中，課堂教學實踐是極其重要的一個方面。豐富教師課堂評價，能夠突出以交流為目的的實踐性教學原則，對于解決增加語言實踐的量與提高課堂教學效率的關系問題，最大限度、最富成效地提高學生的語言能力，無疑是一條有效的途徑。

一、教師評價。學生成功的指路牌

在英語課堂中，教師的評價語直接影響著學生知識的習得和情感的體驗，自然、簡練、真實、激勵的評價語會讓學生更易于理解新授的知識，也更樂于接受重難點的挑戰。小學英語課堂中的教師評價語是指教師在對學生進行評價（包括發獎品）時所采用的多樣化表達方式，是英語教師課堂話語的重要組成部分，具有為學生提供目的語可理解性輸入的功能。因此，機械的評價語，難以提供互動性的語言輸入。

案例1教師A在牛津小學英語（三年級起點）3B Unit5中，在關鍵句型的操練中，板書提供語言支架“Here's your____”教師進行如下的機械的操練：

T：Here's your Den，

S：Heres your pen，

T：Good！Heres your pen，（教師一邊說一邊給回答正確的學生一張貼紙）

案例2教師B的板書是“A：Here's your_____，

B：Thankyou，”學生把學習用品借給同桌，并進行練習：

S1：Heres your pen，

S2：Thank you，

S2：Heres your rubber，

S1：Thank you，

T：Good！Here's your sticker，/This sticker is for you，（一邊說一邊給兩個同學貼紙，同時引導學生說謝謝）

S1&$2：Thank you，

顯然，案列2更優于案例1，首先，案例1中的教師給出的語言支架不完整，也沒有合理的語言情境，而案例2中的教師提供了相對完整的語言支架，并且利用“借學習用品”這—情境，讓學生運用所學“有話可說，有話想說”。其次，教師B巧妙的利用發獎品，再次強化了所要操練的句型，并且也豐富了評價語：Good，Here'syour sticker，但教師A就忽略了這一點，只是機械地重復學生的話語。手中拿著獎勵的貼紙，口中卻重復說：Here's your pen，因此，從中可以看出，A教師沒能利用評價語起到目的語的示范作用，也沒能為學生帶來互動性的語言輸入，更沒能拓展同類句型：This……isfor you，

二、同伴互評。學生進步的催化劑

在同伴互評過程中，學生積極發言，展現自己的作品，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，教師有效地控制課堂秩序，激發學生的表達欲望，學生的語言表達能力在實際交際中得到發展，語言的感悟能力和駕馭能力得以提升，同時使自己的思維認識也得到提高。

案例3牛津小學英語（三年級起點）5B Chinese festivals，教師c圍繞課文主題的四個節日：春節、清明節、端午節、中秋節，把學生分成四大組，在課前的學習單中，分別讓每一組學習一種節日，學習單任務為：Q 1 When is the festival？Q2 What do people do at the festi-val？Q3 What do people eat？Q4 Other knowledge about the festival，在課堂上，教師請每一組上臺介紹講解自己所學的節日，這一過程其實一方面讓該組學生溫故所學節日另一方面也是充當小老師角色教會其他組。在這種自主學習的環境下，同伴互評顯得十分必要，這體現在，首先因為學習單的提示，每個學生已經知道學習一個節日需要四方面—一日期，活動，食物，其他相關知識，這在其他組聽完介紹后，就能根據這些內容作出判斷——這組介紹的同伴有沒有完成這些任務；其次，每一組介紹的成員在闡述完自己介紹的節日都會呈現不同形式的測驗，對尚未學習該節日的同伴進行提問，并在這些同伴的回答后進行評價，在這種互動合作學習過程中，同伴之間形成一種友好的競爭，每個學生同時承擔兩種角色——評價者與被評價者，在這種雙重角色下，學生“你追我趕，共同進步”。

三、自我評價，學生成功的源動力

自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這里的評價標準主要指預先制訂的學習目標和要求。

例如，在教授牛津小學英語（三年級起點）3B Unit4 Whre's thebird？中，我設計了小學英語聽力表現性評價。本單元要求學生掌握的單詞有：bird，on，in，under，behind，desk，door。句型是：Where's the…？It's on/in/under/behind...教材中本單元的checkout Time涉及到聽力練習，要求學生正確區分on/in/under/behind，并且能畫出聽到的物品。而在這兩個聽力活動中，不少教師關注的是學生完成這兩個聽力活動的正確率，即學生在圖片上做的標記是否符合聽力活動要求，是否準確，以此來評級學生對本單元單詞和句型的掌握情況。

在讓學生完成教材中的兩個聽力活動的基礎上，我設計了如下聽力材料：

My bedroom is big and clean，Where's the cap？

It's on the bed，Wheres the schoolbag？

It's behind the door，My baII is under the chair，Look！

A toy bird is in my desk，1 like my bedroom，這樣的聽力材料包含了重點單詞和重點句型，學生根據所聽材料的描述，在我給的圖畫框架匕畫出帽子、書包、球、鳥的位置。由于學生的想象能力和動手畫畫的能力不同，畫出的圖畫也是不一樣的。此時教師沒有必要設定一個標準答案，而是讓學生對應聽力活動表現評價標準進行自我評價，從而了解自己的學習狀態，調整自己的學習方式。

英語學習自我評價活動是一種有目的、有計劃的系繞性活動。課堂學習中，學生的自我評價是課堂教學評價多元化的體現，是發展性評價的重要手段。學生自我評價的態度和方法直接關系到學生自我發展和自我成長。所以，教師應該確立“學生自我評價”的主體地位并根據實際的教學需要，設計符合英語新課程標準的表現性評價幫助學生了解自我評價的內容，完善自我評價的實施策略，促進教學水平的提高和學生英語能力的提高。讓花樣的評價，帶領學生走進精彩的課堂，領略英語的美妙。