淺談閱讀教學的策略

陳旺丁

閱讀教學是語文教學中最主要的教學內容之一，在農村小學語文教學中，學生閱讀興趣的培養更是一道難于跨越的門檻。實踐證明：只要學生有高漲的閱讀興趣，就沒有學不好的語文。現在農村家庭中受主客觀因素的影響，大部分家長沒有意識到閱讀的重要性，沒能切實地做到督促引導自己的孩子進行有效的閱讀，再者農村可供學生閱讀的藏書有限，學校圖書室形同虛設，造成了學生閱讀量少，閱讀能力普遍低下。新課程改革的春風吹遍了神州大地，也給農村孩子閱讀帶來了良好契機。下面筆者就自己的教學實踐談談如何在新課程標準的指引下培養農村學生的閱讀興趣，從而有效地進行閱讀教學。

一、激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

《新課程標準》中指出：“學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。”要想把“閱讀的種子”種植在農村這塊“閱讀沙漠”之中，讓它生根、發芽、茁壯成長，長成參天大樹絕非易事，它將是一個緩慢的、漸進的過程。如何激勵學生對閱讀產生興趣，并提高學生的閱讀能力呢？

1.設計能激起學生閱讀興趣的導入語，激發學生的閱讀興趣。一篇好的文章就如一頓豐味美餐，會激起閱讀者的閱讀興趣，會讓閱讀者垂涎三尺，好想美美地享受一番。一篇好的文章也要靠我們老師去引導，才能誘發起學生極大的閱讀興趣。因此，每當要引導學生閱讀一篇美文時，老師要多花心思，將心設計能激發學生閱讀的導入語，讓學生有很強的好奇心，有一種不達目的誓不罷休的未知欲，從而提高學生的學習興趣。如我在教學《雨點兒》這篇課文時，先引導學生說：“同學們，最近一直下著雨，這下的叫什么雨呢？這些雨都飄落到了哪里呢？”接著，我讓學生們閉上眼睛仔細傾聽雨滴的聲音，（欣賞春雨的美景）。學生們你一言我一語地說著春雨的落腳點。我接著說：“課文中的雨點兒的落腳點是不是跟你們說的一樣呢？今天我們就來學習《雨點兒》這篇詩歌。”通過這樣的引導，學生欣賞到了雨點的美景，來到了綠意盎然的荷塘邊，油然而生對春天、對雨點兒的熱愛之情，急于想把這篇課文學習完。

2.反復吟誦，升華學生的閱讀興趣。古人吟：“讀書百遍，其意自見”，這足以說明閱讀要讓學生獲得成功的體驗。現行人教版語文教材中有很多美文佳篇，它們表現了景物美、思想美、情感美，很能激發學生的閱讀興趣。因此，在閱讀教學中教師要緊抓這些篇目的閱讀教學，多層次、多渠道地引導學生進行朗讀，最終達到吟讀成誦，讓他們體驗誦讀的成功的喜悅，升華學生的審美情趣和閱讀興趣。如《桂林山水》以生動形象的筆觸把桂林山水的秀麗風光描寫得活靈活現，而且語言優美，易于學生朗讀背誦，是一篇不可多得的寫景佳作。因此，在教學中我緊緊抓住“奇、秀、險”的特點，讓學生用自己喜歡的方式去讀自己喜歡的片段，邊讀邊想象那美麗生動的畫面，用自己獨特的方式在字里行間尋找著桂林山水那秀麗的風光，在誦讀中體會山水景物之美，那一幅幅生動美麗的畫面自然而然地映入學生的眼簾，感受到了祖國壯麗的河山，學生獲得了美的熏陶，升華了學生的閱讀興趣。

二、精講多讀，讀出情感，提高學生的閱讀能力

《語文課程標準》提出要“全面提高學生的語文素養”。如何才能實現這個目標呢？我想方法只有一個那就是盡可能地讓學生從閱讀中獲得樂趣、學到知識。因此，在閱讀教學中并不是老師講得越多，學生就學得越多，而是要盡量讓學生自己在讀中悟、在悟中讀，讓他們獲得閱讀的樂趣，他們就會喜歡上閱讀，樂于去讀書，知識面也就不會只是局限于課堂上學到的那些東西。

1.以讀代解，發展學生思維，激發學生的情感。在閱讀教學中，很多老師總是走進那滔滔不絕地進行講解的誤區，他們忽略了學生朗讀的作用。其實，朗讀才是學生理解課文的最重要的方法，只有通過有聲音語言的閱讀活動，才能調動學生眼、口、耳、腦并用，才能開發學生的心智。實踐證明：有效的閱讀訓練最能發展學生思維、激發學生的情感。因此，閱讀教學中教師要在學生朗讀中多花心思去指導，讓學生熟讀成誦，用自己的口直接感受語言之美，積累語言素材，了解語言的表達方式，最終能用自己的語言文字去準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情。如《草原》以簡約優美的文字描寫了草原的天、草原的地及在草原上生活著的蒙古族人民的熱情好客的民族風情。這樣優美的文章老師過多的講解是多余的。如何讓學生深刻地體會“那里的天比別處的更可愛”和“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”只有指導學生反復誦讀重點句段，從反復誦讀中感悟那草原上藍藍的天、綠綠的草，以及天上的朵朵白云，地上的白色的羊群，才能讓學生的感悟得以升華。

2.以讀悟“情”，積累語言材料。農村學生的閱讀量偏少，要讓他們悟出文章中的“情”就必須給他們留出充足的朗讀時間，而且老師還要伺機加以引導，才能逐步提高學生的閱讀能力。如《觀潮》，描寫“潮來時”的片段把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我首先用繪形繪色的朗讀，讓學生感悟到“天下奇觀”。接著用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。學生通過多讀來感悟理解課文的內容。最后，我還進行了“句子比較”，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。

總之，“讀”是閱讀教學的根本，只有充分引導學生進行有效的閱讀（包括誦讀、默讀等），以語言教學為主線，讀出語言的“情感”，悟出語言的“味道”，才能活躍學生的思維，提升學生的語文素養。