提高小學語文識字教學質量的有效策略

朱月玲

[摘要]小學語文識字是教學的起點，也是啟蒙教育的開端。語文教師要善于引領學生在趣味課堂上學習識字，在情境中學習識字，在閱讀中學習識字。

[關鍵詞]小學；語文；識字教學；質量

小學語文識字是教學的起點，也是啟蒙教育的開端。識字能力是學習的基礎，然而識字過程5z～--個十分枯燥的過程。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。

一、在趣味課堂上學習識字

教材的各個部分體現了主動學、有情趣的學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經常采用“摘果子”“叫字排隊”“找敵人”“讀文找字”“姐妹相遇”“玩玩字卡”“找找朋友”“開火車”“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式讓學生在不知不覺中識記漢字。

例如蘇教版課本一年級下冊的識字部分，就可以用“找找朋友”的方法教育小學生們識字，在教學形聲字“跑”字時，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的‘抱字，跑要用腳，所以足字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“跑”和面包的“包”的相同點、不同點。

二、在情境中學習識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。

例如二年級上冊的《狐貍和烏鴉》，老師可以根據課本發一些相關的識字卡，可在識字卡的正面畫出狐貍、烏鴉的動作，反面寫上對應的漢字，讓同學們猜測這一課文中需要重點掌握的漢字有哪些，鼓勵并引導孩子們在有趣的情境中學到漢字。三年級下冊的《‘你必須把這條魚放掉！”》《狼和鹿》、《放飛蜻蜒》等課文，都可以運用情景教學的方法對同學們進行引導、教育。

另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎。“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在—塊石頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄；“古”字：十張口……，在識字教學中，把—些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換—換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥模式，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

三、在閱讀中學習識字

教會學生在閱讀中鞏固識字。可以抓住孩子喜歡的課本內容，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時最喜歡的小故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會至幟字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

例如一年級上冊《秋姑娘的信》一課中有“秋”這個字，可以讓小學生們體會“秋”的風景，“秋”的韻味，“秋”有哪些特點。讓學生通過反復朗讀和體會，知道作者想表達的秋天是什么樣子的。再讓同學們說說大家眼里的秋天，“秋”這個字還可以組成哪些詞語等等。這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。再比如三年級下冊的《雪兒》，可以讓同學們暢所欲言，說出大家眼里的雪，并且反復朗讀課文，增強對課文中出現的漢字的印象，以達到在閱讀中識字的效果。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍。鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。