正反問句中使用語氣詞“嗎”的偏誤分析

蔡玉婷

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830054）

正反問句中使用語氣詞“嗎”的偏誤分析

蔡玉婷

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830054）

初級階段的外國留學生在使用漢語正反問句時經常出現“嗎”語氣詞雜糅的偏誤現象，本文針對這種現象，對正反問句本身的特點、偏誤形成原因及“嗎”等語氣詞的使用情況進行分析，并對如何使學生避免這種偏誤，習得正確的語言形式進行探討。

正反問句；是非問句；偏誤分析

對外漢語教學中正反問句中使用語氣詞“嗎”的偏誤，在初級階段出現頻率較高，例如:

（1）*你那邊天氣好不好嗎？ 正：你那邊天氣好不好（呢）？

（2）*這附近有沒有公交車站嗎？ 正：這附近有沒有公交車站（啊）？

（3）*你去不去超市嗎？ 正：你去不去超市（呢）？

（4）*他漢語說的好不好嗎？ 正：他漢語說的好不好（啊）？

正反問句作為漢語獨特的疑問句形式，是對外漢語教學中的難點，因此，研究正反問句特征、這種偏誤的成因及教學策略是十分必要的。

一、正反問句特征

黃伯榮、廖序東認為：“正反問由謂語中的肯定形式和否定形式并列的格式構成。粗分為三種疑問格式：①V 不 V（來不來），②V 不（來不），省去后一謂詞，③先把一句話說出，再后加‘是不是、行不行、好不好’一類問話格式，常帶語氣詞‘呢、啊’等。”

齊滬揚在《對外漢語教學語法》中指出“V 不 V”有六種變化形式：

A.“V……不 V……” B.“V 不 V……”

C.“V……不 V” D.“V……不”

E.“V 不” F.“V 不 V”

邵敬敏《漢語疑問句研究》一書中，詳細的分析了正反問句的形式，他認為把正反問句的總體形式看作“X不/沒X”，按詞類可分為“V不/沒V”和“A不A”。

由此可以看出，正反問句的結尾不用語氣詞“嗎”， “嗎”為是非問句的標志，只能出現在是非問句末尾，表疑問功能。

二、偏誤形成的原因

（一）與是非句“……嗎？”句式雜糅。龍娟在《正反問句和“嗎”字是非句的對比分析及習得研究》（2011）中認為語言表達形式上，正反問句句式靈活，且常使用刪略變式；“嗎”字是非問句句式變式較少，表述以帶有謂語修飾性成分的句式為主。語用意義方面，兩者的差異主要表現在疑問程度上，正反問句的疑問程度普遍高于“嗎”字是非問句，前者以高疑問程度表達為主，即純粹詢問，表低疑問程度時，語氣較為平和，多強調答案的客觀性和科學性，表說服意；后者多為低疑問程度表述，語氣強烈，表反駁、指責、訓斥等語意。語用分布上，正反問句較為正式，多分布于書面語體“嗎”字；是非問句較為口語化。

（二）語氣詞“嗎”、“呢”、“啊”的混用。出現這種現象的原因在于語氣詞“嗎”和“呢”、“啊”的區別。語法學界對上述語氣詞早有研究，且已公認疑問句“嗎”和“呢”的對立，即“嗎”只能出現在是非疑問句末尾，“呢”只能出現在非是非疑問句末尾，它們形成對立性的互補的關系。

在“嗎”表疑問語氣這點上，學界看法一致，都認為“嗎”是一個確定的表疑問語氣的語氣詞，因此，不能放在非是非疑問句末尾。但對“呢”是否表疑問語氣則存有疑議，說法不一。邵敬敏先生針對各家觀點，進行了深入分析，得出結論:“呢”在任何疑問格式中都不負載疑問信息，其基本的作用是“提醒”，在疑問句中的派生作用是“深究”，在非是非疑問句的簡略式中還兼有“話題”標志的作用。本人同意邵敬敏先生關于“呢”不負載疑問語氣的觀點，正因為如此，在正反疑問句的末尾才可以加上“呢”。按邵敬敏先生的觀，由于“呢”的基本語氣義為“提醒”，此時，帶“呢”的疑問句就比不帶“呢”的多了一層“追根究底”的意思，等于說“到底……？”“究竟……？”，其派生意義是表示“深究”。此外，也起到了加強語氣的作用。例如:

（6）秦嚴又說:“想不想認字呢？”（方方《空中飛鳥》）

（7）紅云也笑，說:“你吃不吃醋呢？”（方方《空中飛鳥》）

相比之下，加了“呢”的話語就比不加“呢”的更多了一點深刻的意味，好像說話人并不僅僅是表達這句話的字面意思，話里話外還暗含一層更深的、進一步的動作。

三、教學探討

在正反問句的教學上，通常更重視講解本體的理論知識，對正反問句與其他疑問句式的辨析不足。正反問句基本形式從表面上看來結構和功能似乎都很簡單，容易引起教學上的輕視，學習者在造句時也僅滿足于機械套用例句，導致掌握的句式單一，使用功能泛化。針對以上問題提出以下幾點建議。

（一）調整教學順序和教學重點。通過對正反問句與是非問句“……嗎”雜糅的偏誤分析中，我們會發現，先學習是非問句會給學習者造成“先入為主”的印象，所以為避免“……嗎？”句式的過度強化，可先學習正反問句的句式。漢語正反句式的使用頻率高低情況也可以作為教學順序安排的一個參照，基本思路是先教使用頻率較高的句式，再擴展學習使用頻率低的句式。

（二）加強與其他疑問句式的辨析。由于結構與功能上的相似，是非問句往往被用來替代正反問句的使用。在學習者消極回避正反問句的使用時，通常也會首選這類句式。因此有必要使學習者加深對正反問句特征與功能的認識。在教學中注重各類句式之間的聯系與辨析，減少雜糅與泛化等偏誤現象的出現。

（三）加強針對性的練習鞏固。教師的教學還必須輔以練習的鞏固，才能使學生真正在應用中掌握語法知識的學習。因此，正反問句的教學過程，除課本相應練習外，教師還應結合學習者的學習情況，對易發生偏誤的正反問句使用，編寫有針對性的單獨練習，使學生在應用中形成自我認識，給以學生自我發現自我思考的機會，并形成深化的認識。

［1］邵敬敏.語氣詞“呢”在疑問句中的作用［ J］.中國語文，1989，（3）.

［2］陸儉明.關于現代漢語里的疑問語氣詞［ J］.中國語文，1984，（5）.

［3］胡明揚.語氣助詞的語氣意義［ J］.漢語學習，1988，（6）.

H195

A

1671-864X（2016）08-0156-01

蔡玉婷（1988.2-）女，漢族，四川人，在讀研究生，單位：新疆師范大學國際交流學院，研究方向：漢語國際教育