布魯納發現學習對歷史教育的啟示

安婷婷

（河南大學，河南 開封 475000）

布魯納發現學習對歷史教育的啟示

安婷婷

（河南大學，河南 開封 475000）

隨著全球經濟水平的提高，文化的發展，社會的進步，教育旨在培養有學習能力、創新能力、和有合作交流意識的學生。歷史教育在社會主義精神文明建設和進行國情教育中，在提高全民文化素質教育中，具有極其重要的作用。成功的歷史教育也為優秀學生的培養做出了巨大的貢獻。布魯納的“發現學習”理論強調學生在學習過程中主動地去發現知識，主動探索事物，培養學生的創造力，增強主動學習的能力，這對當前的歷史教育有很大的啟示。

布魯納發現學習；歷史教育；啟示

發現學習又叫發現法，由美國教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中明確提出并倡導。發現法對教師來說是一種教學方法，對學生來說是一種學習方法，在教師的引導下發現學習。布魯納認為“所謂知識，是過程，不是結果。”所以他主張教師只是發現學習的引導者，學生不應該是處于消極被動的接受者，而是應該在學習的過程中去發現學習，把自己變成積極的發現者。

一、布魯納發現學習的特征

（一）強調學習過程。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境、而不是提供現成的知識?！而f片戰爭》是學生非常熟悉的內容，教科書上的內容是學生一看就知道的，教師所要做的就是引導學生明白戰爭發生的深層原因、結果和失敗原因，構建知識體系。讓學生能夠回答鴉片戰爭后，以中央政權為一元的中心、各朝貢國承認這一中心地位，構成等級性的中央政權外藩體系崩潰的原因。

（二）強調直覺思維。布魯納認為在學生面臨問題時，應當鼓勵學生利用自己的知識和經驗，運用直接思維的方法，活躍思維，積極探索問題的答案，一旦發現解決問題的線索，這一直覺思維就成為發現學習的前奏。所謂“直覺思維”，就是要求學生在學習過程中不要用正常邏輯思維的方式進行思維。［1］（p.215）

（三）強調內在動機。布魯納認為，在學習過程中，“發現學習”最能激發學生的好奇心，而學生的好奇心是其內在動機的原型，外部動機也必須將其轉化為內在動機才能起作用。［2］歷史課程的學習活動，大多都是對課本知識的掌握，以便在考試時準確的輸出，但這違背了素質教育的初衷。歷史教育對學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀有重要的作用。同時，歷史知識又是瑣碎的、繁雜的。發現學習可以更好的激發個人用于探索知識的熱情，逐漸成長為獨立自主的學習者和反思者，以便以后更好地應對變幻莫測的社會環境。

（四）強調信息提取。布魯納對記憶的過程持比較激進的觀點，他認為人類記憶的首要問題不是儲存，而是提取。提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息儲存在哪里和怎樣才能提取信息。他說：“一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，就是最有希望在記憶過程中自由出入的材料?！保?］（p.21-32）

二、“發現學習”理論對歷史教育的啟示

布魯納強調發現學習的最終目的就在于：“應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家。這樣的學生當他們在正式學校教育結束之后，將會獨立地向前邁進?！保?］（p.191）由于他的理論建立在實踐的基礎上，所以對學校教育產生了很大的影響。

（一）內部動機為實現學生主體性教學提供了新的途徑。

所謂學生主體性，巴班斯基認為學生應該是在教師的指導下，通過學生學習的積極性、自覺性、獨立性原則來體現學生的主體性。［5］（p.36）歷史知識都是對過去了的事實進行記述、考證、解釋后形成的，具有過去性的特點，所以其不可重復與不可實驗，間接性強而不易被感知，這就給學生的學習帶來了一定的困難。但在動機驅使下的學生能夠積極主動地去學習，使自己的愿望得以實現。所以教師要擺脫傳統的重教輕學思想的束縛，重視學生的主體地位。

（二）注重學生學習方法的訓練，培養學生的認知能力。

“發現學習”理論要求教師要注重學生學習方法的訓練和認知能力的培養。傳統的教學模式就是老師講課，學生聽課，教學活動完全是有教師按照國家統編的教材來進行規劃、組織和實施的。盡管有的老師要照顧學生的興趣，但對于學習內容、學習方法和學習目標這三個根本要素學生是不能選擇的。所以，要激發學生的學習興趣、培養學生良好的學習行為、發展智力等，在傳統的教學活動中是很難實現的。

布魯納的發現學習強調學生主動的認知和發現，認為教師的教學活動不應該圍繞著教材，而是應該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養。在學習過程中，學生探索問題的能力，分析運用史料的能力，以及歸納綜合的能力都得到進一步的培養和訓練。［6］（p.115）

雖然布魯納的發現學習強調的是學生的學習過程，但如果正確結合了我們的教學實際，運用得當，同樣可以取得好的學習結果，達到教學目的。

（三）訓練學生的直覺思維，培養學生的創新能力。

中國的傳統教育一向只注重學生的成績，忽視了學生的個體發展，這顯然不符合新的人才發展觀。布魯納認為，把學生的直覺思維看成是“科學發現和創造過程中極其寶貴的品質”，［7］（p.128）是我們教學思想中不可缺少的一個組成部分。對于教師來說，不僅要掌握扎實的專業基礎知識，而且要學習和歷史相關的知識和技能，更重要的是要有一顆包容的心，尊重學生的奇思妙想和異想天開的問題，同時要善于捕捉到學生突然迸發的直覺思維。另外，教師要運用合理的方式及時糾正學生的不良思維。

總之，布魯納的發現學習對歷史教育有很大的影響，值得我們借鑒。但同時也有一些不足之處，我們需要批評和發揚。因此，要把發現學習和接受學習適當的結合起來，要加強教師對學生的指導作用。

［1］張春興.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

［2］趙德肅.布魯納“發現學習”對素質教育的啟示［J］.貴州教育學院學報，2003（04）.

［3］Bruner，J.（1961）.The Act of Discovery［M］.Harvard Educational Review，Vol.31.

［4］邵瑞珍等編.教育心理學參考資料選輯［M］.上海：上海教育出版社，1990.

［5］巴班斯基著，吳文侃譯.論教學過程最優化［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［6］趙秀玲.歷史教育學［M］.濟南：山東大學出版社，1997.

［7］張華等.課程流派研究［M］.濟南：山東教育出版社，2000.

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1671-864X（2016）08-0142-01

安婷婷，女，漢族，河南省葉縣，碩士，河南大學，歷史教育。