淺析有效的高中數學教學

王惠中

（寧夏鹽池高級中學，寧夏 鹽池 751500）

淺析有效的高中數學教學

王惠中

（寧夏鹽池高級中學，寧夏 鹽池 751500）

高中的教學方式、學習方法與初中在某種程度上存在著很大的差異，很多學生深感高中數學比較難學，成績出現了下滑。如何進行有效的高中數學教學是擺在我們每位高中數學教師面前理應思索的重要課題。本文作者從初高中數學的銜接、教師與學生角色的轉換和新理念下數學教學的新思路三大方面對高中數學教學進行了探析，提出了一些自己在實踐中的觀點，供大家參考。

有效；高中數學教學

高一新生完成了初中學業之后，又度過了一個長而輕松的暑假，高興地進入到高中的學習課堂，對高中的知識充滿著期望和好奇。他們雖然想努力地學好它，但經過一段時間的松散休息，可能把一些基礎知識已忘到九霄云外。高中的教學方式、學習方法與初中在某種程度上存在很大的差異，所以很多學生普遍感覺到高中數學并非他們想象的那么簡單易學。從而對學好高中數學產生了一種畏懼感，動搖了自信心，甚至還失去了學習數學的興趣。那么怎樣才能有效地進行高中的數學教學呢？下面圍繞這個問題與我多年的教學經驗，進行一些分析和探討，談一點自己的解決策略。

一、做好初高中數學的銜接

1.教學內容的銜接。我們廣大教師作為學生學習的引導與指導者，首先應該仔細比對初高中教材和課程標準，明確初高中對相同知識點的不同要求，對初高中知識需要的銜接部分要有充分地準備，使自己的授課內容更貼近學生的實際水平，具有很好的針對性。高中的數學知識具有很大的抽象性和邏輯性，內容比較嚴謹，難度也在不斷地迅速加大。我們應該精心設計，盡可能使自己的授課內容具有直觀性、趣味性和可操作性，給學生創造一個適應的過程。通過列舉大量的生活實例，給學生一個感受，分化知識的難度，讓學生感受到數學其實就在身邊。歸納和梳理我們的教學難點，指導學生分析與初中知識的差異，把新舊知識進行聯系和區別，消除他們對新知識產生的陌生感和突兀感，覺得新知識是舊知識的一種延展。對每一個問題都要及時地做好小結和反思，讓學生理解其本質，從而達到真正掌握之目的。

2.教學方法的銜接。初高中的教學方法在某種程度上存在很大的差異，在時間的分配上也有不同。初中授課的時間相對來說比較寬松，老師可以圍繞某個重難點反復強調，對各種題型進行反復舉例示范，讓學生也有足夠的時間去學習和鞏固。但高中與初中不同，時間緊，難度大，任務重。因此，我們在教學上，要優化課堂教學設計，把初高中的教學方法銜接好是很關鍵的。我們要立足課程的標準與教材，從學生實際出發，重視有效地教學方法。運用分層教學我認為效果是很好的。對高一新生的高中新知識來說，就有他們難理解的新概念和高考的重點知識，我們應考慮到全體學生的實際情況，按課程標準的要求，不隨意拔高，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實，同時對一些知識的要點和注意點做必要的說明和及時的總結。要重視展示知識形成的過程和探索方法，使學生理解其內涵，提高應用的靈活性，學會解決問題的思想方法，形成堅韌的學習習慣，培養出他們良好的數學品質。

二、做好教師教學方法和學生學習方法的轉換

新課程標準的實施要求教師的教學方法和學生學習方法都進行轉換。一方面，教師要轉變教學方法，做好課堂的主持人，要獨具慧眼，發現每個學生的優缺點，盡力為他們搭建施展才華的舞臺，賞識學生的成功，激勵他們上進，把思考、討論、研究的時間還給學生，發揮他們自主探究的能力，培養他們的創新性。另一方面，要進行學習方法的轉換。良好的開端等于成功的一半。從高一開始，就要把加強對學生的學法指導作為教學的重要任務之一，不良的學習方法也不利于學生學習效率的提高。要引導學生養成認真制定學習計劃的習慣，合理安排時間，從無效的學習方法中解放出來。積極進行課前預習，以保證聽課有針對性，從而提高聽課效率。讓學生高度集中地仔細看清老師的每一步板演，適當做好筆記，隨時回答老師的提問。課后要反復閱讀書本，回顧所學內容，查閱有關資料，形成知識的體系和網絡，保持所學內容的完整性。對老師布置的作業要獨立完成，認真分析和解決，切忌不加思索地請教。建立民主平等的師生關系，重視師生的情感交流與師生的互動和同學的互動。在教學中我們要不失時機地培養學生自我反思總結的良好學習方法，幫助他們進行自我小結和反思，思考解題的方法和規律，擴大知識和方法的應用范圍。讓學生從行之有效的學習方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，體會到成功的快樂，從枯燥乏味中解放出來，從而提高學生的學習效率。

三、新理念下數學教學的新思路

1.創設學生的發展空間。在教學中，要給學生創設出生動有趣的問題情境。數學教學是一種過程性教學，它既包括知識的發生、形成、發展的過程，也包括人的思維過程。問題的提出是思維的開始。在教學活動中，我們要創設具體、生動的問題情境，激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以旺盛的精神、積極的態度去主動探索，在情境中沉思和領悟，完成知識的學習過程，達到不斷地創新。教師要提供給學生自主學習的空間，充分發揮學生自身發展的潛能，加強對學生學法的指導，鼓勵自主學習、自我探索、自我發現，盡最大可能地把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓課堂煥發出生命活力。教師要充分發揮情感、氣氛因素的積極作用，創造民主的學習氣氛，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界，培養學生“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為動力，讓學生進入到一種求知若渴的學習狀態。

2.應用教師教學的新模式。教學有法但無定法。學生作為一個獨立的個體，存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對知識的內化程度和能力的形成速度也有所不同。因此，我們的教育模式也不能一成不變。在數學教育中應堅決摒棄那種“教師講、學生聽”的機械灌輸的舊模式，代之以讀、講、議、練、師生對話、課堂討論等以學生為主體參與的新方式，使問題解決、交流應用、數學建模成為數學課堂的主流。在課堂中提供學生參與的機會，把握好啟發的時機和力度，因人而異，因材施教，進行分層要求和分類指導，提倡合作學習，使學生學會合作，學會學習。對我們某些數學知識，讓他們在合作中進行選擇性的商議，不同的人會獲得不同的發展，體會到數學知識的魅力和活力。教師要實現多元化的問題解決方案，問題的解決方案要向開放的、多元化的方向發展。教師還要創造性地使用教材，要根據學生實際，充分發揮自己的主觀能動性，創造性地使用教材，使學生各盡其能地得到一個整體提高。

G633.6

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1671-864X（2016）08-0268-01