優化語文教學質量的實踐與思考

陳自紅

（寧夏鹽池縣第四小學，寧夏 鹽池 751500）

優化語文教學質量的實踐與思考

陳自紅

（寧夏鹽池縣第四小學，寧夏 鹽池 751500）

教學實踐告訴我們，語文教學質量的優化涉及到多方面因素，與學校管理、校風、班風建設息息相關。其中，優化語文教學策略，促使語文教學科學化是提高教學質量的根本。

積極思考；個別輔導；電化教學；主體地位；學習方法

教學活動是個動態系統。教與學構成雙向的刺激反饋系統。教師提出的每個問題，發出的每項指令，都是作用于學生的心智活動，學生心智活動的質量很大程度高低取決于教師的教育方略。

一、引導學生積極思考

在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。語文教育是學習傳統文化的重要途徑，要十分重視這一階段的教與學。增強課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵。為了增強語文的課堂教學效果，必須堅持現代教育理念，在實踐中不斷總結和完善。盡管目前我國的小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心并積極實踐，就一定能優化語文教學效果。

二、充分利用電化教學

先進的教學設備為深化教學改革，創造了便利條件。因此，語文教師要盡快掌握設備的使用方法與技巧。迅速掌握多媒體課件的制作知識，能制作各種類型的教學課件，并能在教學中恰當地使用，對上好課提高教學質量創造必要條件。實踐證明：通過電教手段輔助教學，可以增強課堂教學效果，提高學生學習興趣，將知識形象化、直觀化，從而調動學生求知積極性，是提高語文教學質量地有效途徑。因此，必須堅持“開拓進取，勤奮務實”的工作宗旨，扎實開展教研活動，以煥然一新的精神面貌面對信息化時代的機遇，要敢于應對挑戰，再創輝煌。

三、尊重學生的主體地位

尊重學生的主體地位，在教學中因地制宜地創設教學情境。利用設問法、自學法、懸念等來引導學生找出疑點。通過激疑，讓學生充分感受教材所蘊含的各種問題和矛盾，進而大膽猜想。例如：有的老師在講《背影》一課引導學生提出這樣的問題，作者與父親相處那么多年，可寫的事情很多，為什么只寫父親在車站為“我”買橘的那一瞬間呢？而這時以學生的生活經歷，是難以理解父親的背影為何在作者的腦海中留下了難以磨滅的印象。利用放朗讀錄音，配以低沉、舒緩的音樂，營造出一個可感可知的情景，以“背影”未突破點，通過父親送“我”上車為“我”鋪床，給“我”買橘子等場景，尤其是父親拖著臃腫、肥胖的身體艱難地攀月臺的那一幕感人場面，讓人如臨其境，深切感受到父親深沉的愛，就會激起學生情感上的共鳴，從而體會到了作者的感情。

四、傳授學習方法

教師要傳授學生學習方法，逐步使學生養成良好的學習習慣。對語文課程而言，輔導學生運用學習方法、養成良好的學習習慣。

1.質疑方法。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法。比如對重點詞句進行質疑；對標點符號的運用質疑；對標題進行質疑；對文章思想內涵進行質疑；寫作手法的運用質疑。甚至對課文插圖質疑，提出自己獨特的見解。還可鼓勵學生對教學過程中動態的內容進行質疑，如同學的回答、老師的講解等，學生會在質疑思維中提高學習能力。

2.參與討論。從自主學習方式來看，這是指學生參與合作學習、參與討論的能力。具體包括：敢于積極主動地發言，慣于認真思考后發言，善于清楚明白地表達，樂于吸取同伴的有益觀點提高自己的認識。積極參與學習過程中的討論，參與文本、教師、學習同伴間的對話，是一個重要的自主學習的方法和習慣。很難想象，課堂上聽不到激情的話語，看不到興奮的小臉的孩子，會具有自主學習的能力和習慣。教師要創造性地想一些方法，面對全體學生，調動所有孩子做學習的主人、參與討論的積極性。

五、加強對后進生的輔導

1.個別輔導。語文教學要全面提高教學質量，除了立足于面向全體學生改進教學方法之外，加強“個別輔導”也是其中重要的一環。個別輔導是指教師通過個別接觸指導的形式對特定的對象所進行的教育。這里所指的個別接觸的對象是指在語文學習中遇到困難的學生，教師要把他們作為教育教學工作的重點對象進行輔導幫助。在個別輔導中教師應遵循教育規律“反復抓抓反復”，因勢利導使后進生保持不斷前進的勢頭。“十年樹木百年樹人”，我們相信在后進生的轉化過程中只要遵循教育規律，了解學生心理，從他們的年齡特點出發，就一定會有所收獲。

2.雙向施力。班上差生大致有三種情況：一是雖然智力較差，但是學習態度較好；二是學習態度差，但智力并不很差；三是既學習態度差，智力因素又差的學生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學生都有一個共同點：自學能力差，學習方法不當，大部分學生對學習不感興趣，因成績低劣而喪失了學習信心，為了提高差生的語文成績，除了在課堂上督促孩子認真學習之外，還要采用家校聯系的方式，每天把作業記錄在本子上，然后由該生回家帶給自己的父母，由父母督促完成作業后，在本子上簽名。課堂上多關注他們，多向他們提問。對于態度不端正的差生多加強教育，面對面的輔導。因為家長與教師形成了教育合力，相比之下學習效果會有大的提高，尤其是低年級學生進行如此雙向護理的方式更為合適。

總之，語文教學質量的提高，需要有一個循序漸進的過程.教師要善于挖掘兒童身心發展的優勢，結合日常教學有步驟的進行養成教育，從點滴做起，潛移默化；并與家長們積極配合、家庭學校共同努力，提高學生的學習成績。

［1］金盛芳；在語文教學實踐中提升學生心理素養［N］；光明日報；2005年

［2］廣西灌陽縣文市中學， 陸芬平；語文教學滲透情感藝術［N］；光明日報；2008年

［3］西華縣艾崗鄉紙房小學， 張金生；語文教學之我見［N］；周口日報；2009年

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