淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設

殷明柱

（保定市滿城區教育局教研室，河北 保定 072150）

淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設

殷明柱

（保定市滿城區教育局教研室，河北 保定 072150）

數學是一門邏輯性比較強的學科，有利于激發學生的思維能力和智力的開發，在教育事業的發展中占據了重要的作用。學習數學是一個比較復雜吃力的過程，處在小學階段的學生們對問題的認知能力還比較有限，這就需要在課堂中創設有效的教學情境，以培養學生的興趣愛好和創新思維能力為出發點，在課堂情境創設中所設計的問題要具有典型的代表性，能夠貼近于實際生活，幫助學生更透徹的理解問題，從而對數學這門學科產生好感，本文對如何在小學教學課堂中創設有效的教學情境來促進學生綜合水平能力的提升展開進行了有益的探索。

創新思維；情境模式；方式方法

一、創設教學情境，培養創新思維

創新思維的培養是促進教育的發展的重要因素，教學課堂不僅僅是學習知識的積累，也是促進師生關系情感交流的重要平臺。從不同的因素考慮創設最適合學生心理的教學情境是提高學習效率的有效方式，也是培養創新思維能力的關鍵，學習是一個吸收掌握知識的過程，在已有的基礎經驗上對問題加以思考研究，在學習成長的過程中不斷完善自己。如何培養學生的創新思維意識，老師的引領是非常重要的，問題情境的創設是吸引學生聽課水平的重要因素，老師可以在教學課堂中設置一些比賽的形式來帶動學生的積極性，使學生們自覺的投入到設置的情境之中，例如計算一道數學應用題，大家可以從這種題型中編制出相互類似的題型，一起學習這種計算方法，也可以舉一反三，從這種題型中編制出其他的題型，有利于提高創新思維，在課堂情境設置中也可以將比較有難度的題型放在一類中，設置小組討論的環節，分成若干個小組，大家可以相互討論表達自己對問題的看法，最后對每一個問題做出總結，這樣也有利于培養學生的創新意識，為以后的解題也帶來了方便。創新思維模式是日益積累起來的，只有敢于創新才會對問題有新的認識，才會在創新中取得進步。以培養學生的創新思維為前提，不僅提升了課堂學習效率，也為其他學科的學習帶來了方便，從小學開始抓住學生的心理來培養創新思維能力，也為以后的學習發展打下堅實的基礎，個人能力水平也會不斷的提升。

二、創設教學情境，學會“因地制宜”

隨著互聯網的普及與發展，很多優秀教案、教學方法我們都可以學習到，但是由于學生基礎的不同、認知結構的不同，我們不能照搬原有的教學方法，而是需要教師在教學的過程中因地制宜的進行設計。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效得激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原知識結構中有關的知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，創設符合學生認知發展規律的，創設適合不同學生特征的多樣的情境，為學生提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。情境創設得有效、運用得好，就能幫助學生理解、內化學習內容，能有效地提高教學效果與學習效率，促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。比如對于低年級的數學教學，教師就可以采取故事、童話等方式進行引導教學，而對于高年級的學生，教師就可以采取實驗、活動課等方式，創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣。

三、創設教學情境，注重方式方法

故事化教學情境，對于小學中高年級的學生來說，一開始對“有用”、“有挑戰性”的數學更感興趣。所以我們在創設情境時更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成"我能夠而且應當學會數學地思考"。如：在講授《比例尺》這一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。教師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，另一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有一開始就講比例尺的知識，而是引導學生創設出在教學中才有的平面圖，這個問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求和興趣，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。這使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數學知識。

問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學，實踐證明，學生在豐富的情境中學習數學，教學活動更加符合認知規律，課堂教學更加輕松、活躍、高效，新課程理念強調讓學生在一定的情境中學習數學，并不是數學課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。有專家建議并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數學課堂教學中的情境創設，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。

［1］郭軍輝.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設［J］.學周刊，2016，36.

［2］金桂春.小學數學教學情境的創設淺談［J］.學周刊，2015，14.

［3］王連忠.淺談小學數學教學中創設有效情境的策略［J］.讀與寫（教育教學刊），2015，10.

［4］王艷.淺談如何有效創設小學數學課堂中的教學情境［J］.中國培訓，2015，18.

［5］周茂利.淺談小學數學課堂教學中問題情境的創設［J］.學周刊，2014，31.

G623.5

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1671-864X（2016）08-0089-01