地方高校音樂學專業應用型人才培養模式的國際經驗借鑒

■王 捷（昆明學院音樂學院）

地方高校音樂學專業應用型人才培養模式的國際經驗借鑒

■王 捷（昆明學院音樂學院）

近年來隨著高等教育規模的擴大，高校學生數量增多，而社會對傳統型高校畢業生的需求有限，導致了高校普通畢業生就業困難的局面，從而使應用型人才的培養進入各行各業的視野。音樂藝術作為文化的重要組成部分，不僅擴展性大、滲透性強、公眾參與面寬，且感染力強、傳播速度快、社會影響力大，對推動文化發展繁榮意義重大。而推動音樂藝術的發展，必然缺少不了應用型音樂人才的培養。近年來新建本科院校占我國本科院校總數三分之二，其中的音樂院系肩負著培養應用型音樂學人才的重要使命。云南也有為數不少的新建本科院校，由于正處在轉型和鞏固時期，云南各高校在音樂專業應用型人才培養模式上普遍缺乏經驗。如果能借鑒一些國外高等院校的成功經驗，則可以為地方新建院校提供經驗和借鑒。本文側重于介紹英國應用型人才尤其是音樂學人才的培養機制背景及發展，以及對我國地方高校音樂學專業應用型人才培養的啟示。

英國應用型人才培養機制背景及發展

英國的高等教育世界聞名，最早可以追溯到中世紀的修道院大學，已有著多年的歷史淵源，可以說是全球高等教育的發祥地。英國高校的應用型人才培養理念是在產業資本推動下出現、并通過政府的干預使其進一步深化。1963年發布的“羅賓斯報告”提出，高等教育應改變精英教育傳統，向普通大眾提供技術和才能教育的服務，使有能力、有條件、有愿望接受高等教育的人有機會接受高等教育。“羅賓斯報告”對英國高等教育產生了深刻影響，英國大學開始由精英教育向大眾教育轉型1。1980年代，在撒切爾夫人推動下，英國進行了高等教育市場化改革。至20世紀80年代末，英國政府在高等教育領域已全面引入市場機制以增強高等教育的活力。2012年，作為對“以學生為中心的教育體系”的回應，根據威爾遜爵士的調查報告，BIS發布了“商業與大學合作評論”白皮書，強調在知識經濟及全球競爭環境下，更需要有才能的人力資本、持續創新的產品和服務，而大學是這一切的源泉。此外，該報告還指出就業能力是大學申請者關注的首要因素，今天的大學領導者要確保畢業生具備就業所需的知識和技能；大學不能單獨實現這一目標，必須要有雇主參與行動。從“羅賓斯報告”到“以學生為中心的教育體系”，圍繞政府的高等教育政策，當代英國高校對應用型人才培養機制的改革與探索取得了有益的成效。

我國應用型人才培養機制概述

21世紀初，我國高等教育進入規模快速發展階段。1999年，國家先后批準設置了10所師范類新建本科院校，從此，我國新建本科院校開始登上歷史舞臺，并走上了快速發展道路。所謂新建本科院校，即開始本科建制時間是距離目前較近的一批普通高等學校，這類院校通常是近年開始，經教育部批準，通過不同組建方式，最終實現“專升本”，并實施本科為主高等學歷教育的高等院校。它們是應高等教育大眾化的需求而生，以培養高層次應用型人才，服務經濟社會發展為己任的一類院校。截至2013年5月，我國經批準設立的新建本科院校是349所2。然而，大眾化髙等教育并不僅僅是數量的增加，更重要的是質與量的統一，內涵建設更需要加強。以云南省為例，自 2000 年以來，為了適應社會經濟發展對高等教育提出的新要求，云南省通過對地方教育資源再整合的方式，涌現出了一批新型的地方本科院校。這些新建的地方本科院校大多都成立時間不長，有不少是當地多種不同類型的教育實體的大融合，其辦學的性質和課程的設置也由于其構成的復雜性，逐漸由過去的側重于學術教育課程，或者是單一的中等層次的職業教育課程，轉向集學術教育課程和高等職業教育課程于一體的現代化大學。

英國應用型人才培養模式探析

西方國家在高等教育大眾化進程中，人才培養模式表現出多樣化的特征。以英國為例，19世紀前的英國高等教育注重知識傳授和學術能力的培養。19世紀以來，伴隨一批由產業資本資助成立的城市學院的興起，為經濟發展服務、培養應用型人才的辦學理念開始在大學中出現，打破了以牛津、劍橋等為代表的古典大學追求學術教育的單一格局。二戰后，英國政府意識到國家的競爭取決于人才的競爭，采取措施推動大學進行人才培養機制改革，加強大學與工作世界的聯系、人才培養與就業的聯系，英國高校由此形成了獨特的應用型人才培養機制。

1.產學合作與“三明治”課程

“三明治”課程普遍存在于英國的高等教育階段，是一種為了培養學生適應市場的能力，將工作經驗融入到課程的教育模式。學生通過“學習—工作—學習”，把課程知識和社會工作結合起來，增進了對課程所學知識的了解，提高了專業技能。學生在就讀“三明治”課程期間的工作，可以在一個時段或兩個時段內進行，每個時段半年，工作完了再回到學校繼續上課。校外工作能為學生帶來職業體驗和工作技能，還可緩解學生的部分經濟壓力，所以很受學生的歡迎。很多學生通過“三明治”課程拿到學位之后，就在實習的公司最終實現就業。正因為此，英國高校普遍與企業建立合作伙伴關系，合作企業通常為業內一流企業。作為對學校學科專業實力和影響力的展示，通常在大學的學生指導手冊中，會列舉合作企業及其能夠提供的合作方式，如企業認證課程，資助獎學金，參與課程設計，提供學習與研究用項目，設備和材料，提供實習基地，派出高級職員進行輔導等等，足見合作企業對大學的影響力。

2.模塊化課程組織設置（跨學科選課）

英國大學采用模塊化課程組織，可分為選修模塊與必修模塊、講授模塊與實踐模塊。模塊化的課程組織靈活性很大，可以適應市場需求，并給予學生一定的自主選擇權。選修課與必修課同等重要，選修課比例高旨在使學生能自主決定學習內容。在一個學科群內，各細分專業必修模塊相同，因此細分專業之間轉換非常容易。學生可根據興趣、未來職業意向選修。專業課模塊引入早，課程由博到專，層層遞進。一般在一年級就開設專業相關的基礎課，使學生盡早接觸專業知識，第一年重基礎和課程廣度，由一個或多個相關學科若干基礎課程組成；從第二年開始，課程逐步轉向“專”和“深”，開設專業必修課及大量選修課，加深對專業的理解，發展專業能力。課程體系將講授模塊與實踐模塊緊密結合，從第一學年開始，各學年的課程組合中都包括一個實踐模塊，實踐模塊貫穿整個培養過程。隨著講授模塊專業程度的加深，實踐模塊對專業能力的要求隨之提高。

3.音樂學專業課堂教學

英國音樂學應用型人才的培養過程中，比較重視理論性的“音樂學”專業教學和研究, 同時課程實施也注重實踐，教學體現出幾個特點：1、學生時常處于積極的學習狀態，而老師處于指導者的地位。本科生的課堂上教師有一個系統的提綱和講稿，并配合課件的運用呈現課程的內容，同時每堂課的主題背后都有一堆參考資料，標明了教師的課程資料的來源，學生可以根據自己的興趣去閱讀相關的書目，進一步深入課程的內容；2、培養學生認識問題的能力和教授學生看待問題的方法。比如，以英國切斯特大學音樂系西方音樂史的教學為例，國內這門課程是按年代順序介紹各個時期的音樂現象及特征，是 “真正”的音樂歷史課，而在英國這門課教師會延伸出“音樂的歷史表演問題”、“音樂與性別研究”、“音樂與政治”等幾個專題，每個專題都有一段歷史，使得這門課成為“問題史”、“專題史”，這無疑讓學生了解西方音樂歷史上都產生了一些什么樣的思想，它們經歷了怎么樣的變化和發展，應該怎樣去看待這些問題，這種“問題意識”是教學的核心；3、批判吸收別人觀點的思維訓練。所謂的“學生發言、教師點評”形式是指一人主陳述，一人評價，其他參與者討論，最后由教師點評的方式。這種形式中的每一個環節都包含一種很強烈的批判性，極大地培養和訓練了學生的表達能力，思考習慣和批判精神。

英國應用型人才培養的啟示

1.加強產學合作機制

產學合作是英國應用型高校人才培養的重要特點，也是保障人才培養質量的重要手段，這一點在我國應用型本科人才培養過程中相對欠缺。由于企業對培養人才的責任與高校并不相同，故企業對待產學研合作教育的熱情與高校相比自然有差距，因此還是需要高校積極主動尋求與企業的合作。比如音樂學專業院系可與地方電視臺、文化旅游局、歌舞劇院建立校企合作關系。首先可依托企業，把學校實訓基地建立在企業內，讓學生的實訓在企業內進行，由企業人員為主，教師為輔共同完成學生的實習實訓工作。其次在合作教育中應充分挖掘培訓功能，教師根據課程特點講解理論知識，同時，結合企業提出的培訓要求或者提出的崗位工作理論需求等相關資料，這可以豐富教師的企業視野，還由于上培訓課的老師就是進行本科教學的教師，也就相應促進了本科生的教學。條件允許的情況下可邀請企業領導或技術骨干力量參加理事會工作，發揮理事會統籌功能，對辦學思想、培養目標、教學管理、科學研究、基礎設施建設乃至辦學經費投入等多方面問題進行實質性地指導、監督，全力支持學校辦學，實現校企緊密合作。

2.創新課程建設與開發體制

應用型本科教育作為一種新生教育類型，其課程建設方面有別于傳統本科院校，加強課程意識，創新課程建設與開發尤有必要。

根據專業教育的需要調整通識教育課程的內容。以“適用”為原則，調整應用型本科人才培養的公共基礎課程設置。專業教學部門可就本學科專業公共課程知識、技能的側重點向公共教學部門或者教學管理部門提出要求，公共教學部門根據這些要求調整教學大綱，爭取做到不同的專業有不同的教學大綱。可嘗試引入英國模塊化課程方案，根據專業的能力要求，集合不同學科專業的知識要點，形成有相互關聯的課程體系，即系統化的課程。

英國的大學通常會與行業組織合作，建立基于行業標準的課程，溝通了學術教育和職業教育，對于節約社會和學生個人學習的成本、提高教育資源投入效率有很大意義。我國應適時地建立專業資格準入制度，專業資格由行業協會組織企業、大學共同指定標準和認證方式，學生在高校期間即可以取得、并在畢業后為企業所認可。其次應該建立基于行業標準的課程開發機制，讓學校、企業、學生都能從中受益、最大限度的提高教育資源的利用效率。

3.課程實施多樣化且注重實踐

英國大學的實踐教學是重要特色，不管是從教學，還是從產學合作，都視學生應用能力的培養是一種常態，并給予全方位的支持，讓學生的實踐得到實質性的鍛煉，而多樣化的實施方式有一個共同的特點，那就是以互動、討論和實踐為主，對于發揮學生主動性，培養學生實踐能力有緊密關系。我國應用型音樂學人才的培養也應更注重實踐，讓學生的實際表演能力、音樂活動組織能力得到充分提高。

結 語

“ 中國音樂文化源遠流長，帶著東方文化的特色，其曲式、語言、哲學內涵特征均與西方音樂文化存在著很大的差異。但是音樂教育正在走向個開放的未來，它在不斷地實際創新中尋求一種多元的發展形式3。”應用型本科教育的規劃與發展是我國高等教育發展的大勢所趨，在大眾化高等教育結束規模擴張，進入提高質量，增強效益的內涵發展階段，應用型本科教育也就進入了“破冰”發展階段。在這個階段，了解自身的現狀與不足，學習借鑒國外應用型高等教育發展的先進經驗，是探索我國應用型本科教育發展道路的前提。

[1]潘懋元、王偉廉.高等教育學【M】.福州：福建教育出版社，1995.

[2]【美】貝內特.雷默著，熊蕾譯.音樂教育的哲學 【M】.人民音樂出版社，2011

[3]夏建國、劉曉保.應用型本科教育：背景與實質【J】.高等工程教育研究，2007（3）

[4]王義遒.高等教育培養目標中的“博通”與“專精”【J】.北京大學學報（哲學社會科學版），2008（3）

[5]馮理政.德國應用科學大學（FH）辦學特色的分析與研究【D】.上海：華東師范大學，2010

[6]中國教育科學研究院課題組.歐洲應用技術大學國別研究報告[OB/EL]，（ 2011-03-22） [2014-03-10]http://www.moe.edu.cn/ewebeditor/uploadfile/2013/12/20/20131220153804983.doc

1 劉暉.從《羅賓斯報告》到《迪爾英報告》[J].《比較教育研究》.2001（2）

2 王玉豐.中國新建本科院校十五年回顧與展望中國高等教育評估【J】，2013 （3）：31-37

3 孔繁敏.建設應用型大學之路. 北京：北京大學出版社，2006:164