探究彩虹之美，感受科學魅力

唐觀紅　魯文文

鄭州科技館對光學展區進行改造后，為了配合新區域開展教育活動，同時提高對科技館自主開發的《光的秘密教育活動手冊》的利用率，科技館決定開展“彩虹之美”項目，幫助參觀者深度了解展品。

項目主要活動

核心活動

項目的核心活動主要包括：①光的使者——光學知識講座。講座由科學家、科普工作者和教師分別主講，從光的基礎知識、應用和趣味故事3個不同的角度切入。②采光行動——組織小學生參觀鄭州科技館，圍繞光學展品開展挑戰活動；組織學生走進大自然尋找彩虹，并做好記錄。③彩虹實驗——運用彩虹實驗材料組織學生開展設計和制作實驗活動。

鄭州市二七區櫻桃溝小學的67名同學來到鄭州科技館參加了第1期“彩虹之美”活動。他們認真聽取館員講解彩虹知識，帶著任務單參觀光學展區的數十件展品，開展“采光行動”——挑戰講解員活動。通過參與活動孩子們知道了彩虹是如何形成的，了解了光學基本知識，培養了對光學的濃厚興趣，很多同學都表示回家要自己動手制造彩虹。

鄭東小學科學課教師杜孟培、鄭州科技館活動部部長唐觀紅、鄭州一八聯合國際學校科學課教師趙曉波等也多次在趣味科學園開展“彩虹之美”活動。每次活動基本上都取得了良好的效果，得到學生和教師的一致認可。

拓展工作

◇設計開發“彩虹之美”實驗包為了讓更多的人了解彩虹、感受彩虹之美、自己制造彩虹，科技館設計開發了包括5組實驗的“彩虹之美”實驗包，引導學生利用三棱鏡、手電筒、鏡子、水，用噴霧器、透明塑料瓶、塑料筆桿等不同的材料制造彩虹。實驗包里有實驗方案、實驗材料和方便教師用于課堂展示的教具。截至目前，近2 000名小學生開展了彩虹之美實驗包中的活動。

◇

“彩虹之美”項目走出科技館 “彩虹之美”活動還在鄭州科技館“科技館活動進校園”項目試點學校櫻桃溝小學和銘功路小學舉辦。通過開展活動，同學們學習和了解了光的知識，學習到彩虹形成的原因，欣賞到自己動手制造出的彩虹，提高了動手能力。

在教育局的支持下，鄭州科技館免費向學校提供“彩虹之美”資源包和教具，還負責培訓學校教師。通過一個項目為起點，開展帶動學校科普活動的整體發展。試點學校參與活動前后的態度和學生在活動中表現出的熱情說明活動效果是較好的。有些教師參與活動之后深有感觸，還把自己的經歷寫成小文章與我們分享。

鄭州科技館還在“希望之星”公益夏令營中專門組織營員開展了“彩虹之美”活動。通過活動同學們知道了什么是光的反射和折射，還知道了彩虹是一種自然現象，是由于陽光射到空氣中的水滴里，發生光的反射和折射造成的。利用所學知識他們親自動手制造了彩虹，培養了動手能力，感受了彩虹之美，樹立了保護大自然的意識。

活動經驗

“彩虹之美”活動之所以受到學生的歡迎，除了光學展區的吸引力，還有就是科技館活動的獨特優勢，給同學們提供了充分的動手動腦機會。教師能肯定本活動，是因為該活動能給他們教學注入新鮮的元素。科技館能成功與高校、小學開展“彩虹之美”活動，主要做到了以下3點。

選準試點

好的開頭是成功的一半。“彩虹之美”活動方案完成之后，選擇哪所學校開展第1次活動是比較重要的，因為好的活動效果能對其他學校參與活動的積極性產生影響，同時試點學校工作的成功開展有助于以點帶面，提升工作進度。由此，我們選擇了櫻桃溝小學（農村學校）和希望之星夏令營，成功的開端確實促進了我們工作的開展。

攻克難點

“彩虹之美”項目是以館員開展觀摩課的形式進行的，對于館員本身組織開展活動的能力要求非常高。于是，科技館邀請鄭州師范學院的專家，從活動方案的設計到實施，一步一步進行詳細地指導。并且邀請鄭州師范學院科學教育專業的師范生參與到活動中間，增強科技館的師資隊伍。

吸引學校走進科技館，是我們面臨的又一難題。單靠科技館的力量走進學校或者讓學校來館，都是比較困難的。我們沿用了常用的與鄭州市教育局合作的模式，由鄭州市教育局出面通知學校參與“彩虹之美”項目，問題迎刃而解。

突出重點

開展“彩虹之美”教育活動的重點問題，就是讓教師深入了解場館教育理念，并且利用場館資源設計開展探究式教育活動。為此，在與教師的接觸過程中，我們著重強調了場館教育活動的3個特性。

一是探究性。你見過彩虹嗎？它是怎么來的？是什么樣的形狀？……從問題入手，啟發孩子進行思考。讓學生思考、動手實踐、提出質疑、進行驗證、進行分享。整個過程中，教師要起到很好的引導作用。

二是趣味性。彩虹是學生十分感興趣的自然現象，我們從制作彩虹入手，通過學生自己動手活動，在玩的過程中增加對光學知識的興趣，在興趣的引導下深入學習，不斷探究。興趣比知識更重要，因此設計并開展“彩虹之美”項目就要自始至終注重培養學生對科學的興趣，而不應特別在意知識量的多少和知識目標的達成。

三是互動性。參與就要互動，包括學生在活動中互動、學生與教師互動。學生在“彩虹之美”的活動中參與、合作、比賽，成為思想者，尤其是在比賽競技的過程中，促使學生反饋自己的想法，對彩虹產生更多的疑問，他們不僅僅停留在對現象的分析，而是延伸到更廣闊的光學領域進行更深入的分析，將思維拓展到一個新領域。

不得不承認，開展此項活動還存在很多問題，比如部分教師對探究式學習的理解仍然停留在表面。開展活動過程中，我們發現部分教師引導學生觀察實驗現象時不深入，或者說只是表面上的看，沒有起到實際的作用。比如：很多教師都講過“制造彩虹”一課，其中的一個環節是學生利用強光手電筒和三棱鏡制造出彩虹。我們發現，事實上借助這兩樣實驗器材制造不出7種顏色的色帶，或者通過眼睛的直接觀察，無法辨識出7種顏色。實驗中，教師讓學生觀察每組制造的彩虹，說出看到了什么顏色。不管學生的回答是怎樣的，最后教師都會總結性地告訴學生，我們制造出來的彩虹是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫7種顏色。

盡管如此，我們還是對目前開展的活動充滿信心。隨著活動的進展，我們對科技館科學教育的認識會逐步深入，我們與學校教育的合作也會越來越密切。