江蘇科技館：“認(rèn)識我們的身體”科學(xué)教育展評項目

許艷　劉艷

科技館教育作為社會教育的一部分，不僅注重傳播科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神，還注重從科學(xué)的角度反映和詮釋社會發(fā)展中的重點和熱點問題，促進(jìn)科技與人文、科學(xué)與藝術(shù)的融合，通過精心設(shè)計和制作的展品展項，積極創(chuàng)造條件鼓勵公眾動手操作、參與體驗，使公眾能夠在實踐中了解和體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，探究科技知識，實現(xiàn)與公眾的平等交流和溝通，以及公眾之間的分享和感悟，促進(jìn)公眾科學(xué)素養(yǎng)的提升。科技館既是開放性的知識展設(shè)空間，也是參與性的體驗探究空間，更是共享性的情感交流空間。

在江蘇科技館“生命健康”展區(qū)，有17件展品深受公眾喜歡，觀眾不僅停留時間長、參與度高，而且年齡分層廣泛，也是彼此之間討論和主動向輔導(dǎo)員咨詢較多的展品。其中涉及很多青少年在成長過程中常見的問題，但家庭教育或?qū)W校教育卻未能及時回答和回應(yīng)，如“我從哪里來”、“性教育與性安全”等。這也是我們策劃和實施本科學(xué)教育項目的緣由，我們希望通過關(guān)注成長問題，依托展品資源，創(chuàng)新體驗形式，借助簡單的材料、開放的形式、難忘的體驗，引導(dǎo)青少年在有疑問、有發(fā)現(xiàn)、有領(lǐng)悟的探究過程中，收獲見知識、見智慧、見情感的認(rèn)知升華，達(dá)到“我們的身體，我們很了解，我們更珍惜”的項目目標(biāo)。

項目簡介

本項目是針對身體知識點，基于江蘇科技館人體展區(qū)展品，面向小學(xué)生而設(shè)計開發(fā)的。項目采用了情景式的教學(xué)方法，以展品體驗、趣味游戲、DIY動手做和情感互動等形式開展，為參與者創(chuàng)造沉浸式的參與體驗共享環(huán)境。本項目分為2個主題，分別是“我從哪里來”和“人體骨骼的秘密”。

“我從哪里來”是每個孩子都會提出的問題，有些父母對于怎么給出孩子準(zhǔn)確和真實的答案而傷透腦筋。在科學(xué)教師的引導(dǎo)下，用擬人化的“精子卵子結(jié)合”的趣味游戲?qū)胝n程；再輔導(dǎo)參與者探究“十月懷胎”這一展品，了解一個小小的受精卵是如何在母親的子宮里逐月發(fā)育成一個胎兒的過程，并通過不同月份的“肚子”，邀請孩子和父親扮演準(zhǔn)媽媽體驗孕期生活與工作，感悟母親和妻子的艱辛及愛。實現(xiàn)由有疑問、有發(fā)現(xiàn)、有領(lǐng)悟的探究過程，到見知識、見智慧、見情感的認(rèn)知升華的飛躍，充分發(fā)揮科技館這一開放性的知識展設(shè)空間、參與性的體驗探究空間，以及共享性的情感交流空間的科學(xué)教育作用。

“人體骨骼的秘密”是在活動過程中，引入“做中學(xué)”的概念，以學(xué)生自主、講解輔導(dǎo)員輔助的形式，采取游戲化教學(xué)的方式，通過在游戲中設(shè)置不同的任務(wù)和理解性目標(biāo)，以驅(qū)動學(xué)生在游戲中完成任務(wù)，達(dá)到了解骨骼基本知識的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中的實驗與游戲由輔導(dǎo)員提前圍繞理解目標(biāo)設(shè)計實施，并將課程內(nèi)容與游戲內(nèi)容有效結(jié)合，使參與的學(xué)生始終處于游戲交互的中心，擁有主動權(quán)，同時實驗與游戲中提供一定變量供學(xué)生進(jìn)行探究從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

項目實施過程

·我從哪里來①以孩子成長中的問題為出發(fā)點，向家長、孩子調(diào)查他們分別對這個問題的態(tài)度、處理方法、答案內(nèi)容、心理變化等，并作出統(tǒng)計分析，為活動內(nèi)容和形式選擇提供參考。②推出擬人化的精子卵子結(jié)合的游戲?qū)牖顒印＂圯o導(dǎo)參與者探究“十月懷胎”展品，初步了解人類生命的起源。④借助不同月份的“孕肚”扮演準(zhǔn)媽媽或妻子的互動，體驗生活和工作中的艱辛和愛。⑤感恩母親或妻子的辛苦付出，并向她們表達(dá)情感。

·人體骨骼的秘密①游戲中提出“什么支撐身體”、“什么讓我們運動”等問題。②摸一摸自己和小伙伴的骨骼，分享自己的發(fā)現(xiàn)。③輔導(dǎo)參與者體驗“骨骼與運動”這一展品，分組討論交流骨骼的分類和作用。④扮演不同的骨骼，合作完成一個或幾個運動動作。⑤DIY動手拼裝骨骼。這一課程以學(xué)生自主探究與表達(dá)，以及教師輔助的形式，以游戲為載體，學(xué)生容易接受，過程容易控制，讓參與者自主理解和學(xué)習(xí)骨骼的知識，最終利用所學(xué)知識完成骨骼拼圖，通過游戲了解各個骨骼的作用。

項目創(chuàng)新點

項目充分發(fā)揮科技館的社會教育功能，關(guān)注青少年成長問題，依托場館展品資源，有效地延伸和補充家庭教育和學(xué)校科學(xué)教育內(nèi)容，是科技館科學(xué)教育項目應(yīng)該凸顯的創(chuàng)新點。青少年在成長過程中，不僅熱衷于對世界的探究，還對自己不斷成長的身體充滿好奇和疑問，他們有很多想知和應(yīng)知的身體成長和健康知識，這正是他們健康成長和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的基礎(chǔ)。其中有些知識家庭教育和學(xué)校教育已經(jīng)及時提供，但也有若干問題未能得到很好的回答和回應(yīng)，例如“我從哪里來”主題，不少家長覺得為難和尷尬，該如何科學(xué)地回答好這類問題呢？江蘇科技館教育項目開發(fā)的輔導(dǎo)員，敏銳地捕捉到這類問題的需求，整合生命健康展區(qū)的17件展品，準(zhǔn)確地對接家庭教育和學(xué)校教育，設(shè)計“認(rèn)識我們的身體”系列科學(xué)教育活動，首先推出“我從哪里來”和“人體骨骼的秘密”兩個主題，并開發(fā)出展區(qū)版和校園版2個版本，受到孩子、家長及學(xué)校教師的歡迎和贊譽。

立足科學(xué)教育與人文教育并舉，是本項目的核心創(chuàng)新點。“認(rèn)識我們的身體”項目在設(shè)計之初，活動目標(biāo)就是要科學(xué)教育與人文教育兼顧。例如“我從哪里來”活動是見知識、見智慧、見情感的認(rèn)知升華，讓參與家庭在探究科學(xué)的同時，還擁有自我體悟與心靈覺解，認(rèn)識和體會母親的艱辛和生命的可貴。正是人文教育的融入，讓活動更具有“溫度”觸動心靈，孩子和丈夫眼中閃爍的淚光、感恩的心聲和幸福的擁抱，令人感動和難忘。

如何將敏感或不易表達(dá)的科學(xué)內(nèi)容通過形式創(chuàng)新實現(xiàn)有效融合，是本項目創(chuàng)新的最大難點，恰恰也是最大的亮點。本項目中可以稱道的主要有以下3點。

·游戲式融合。將科學(xué)教育活動內(nèi)容融于有趣的游戲之中，可以很好地激發(fā)孩子的探索熱情，從而為組織進(jìn)一步的探索活動提供動力保證。例如“我從哪里來”中，我們結(jié)合受精卵形成的科學(xué)過程，模擬情景，設(shè)計了“諸多精子先生競爭一位卵子小姐”的角色扮演游戲，引導(dǎo)青少年通過參與輕松有趣的游戲，探究知識，提高認(rèn)知，使活動自然而生動。

·故事式融合。在科學(xué)教育活動中，將科學(xué)內(nèi)容與故事這一形式相融合，不僅可以很好地引起青少年的興趣，還可以很好地激發(fā)他們進(jìn)一步探索的欲望和激情。如在即將開展的“神奇的消化系統(tǒng)”活動中，將通過設(shè)計一顆小豌豆在我們身體里的旅行故事，引導(dǎo)青少年想象旅途中遇到各位“消化超人”時的所見所聞，體會所感所悟。在沒有專業(yè)設(shè)備輔助觀察我們的消化系統(tǒng)的情況下，把枯燥、單調(diào)的科學(xué)知識蘊含在生動的故事內(nèi)容中，能使青少年在情趣盎然的故事扮演或參與中自然而然地獲得科學(xué)內(nèi)容，完成本次科學(xué)教育活動目標(biāo)。

·情境式融合。在科學(xué)教育活動實施過程中，可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起青少年一定的態(tài)度體驗，從而幫助他們理解科學(xué)內(nèi)容，并使參與者的心理機能得到發(fā)展。例如“我從哪里來”活動中，利用不同月份的“孕肚”道具，設(shè)定準(zhǔn)媽媽生活和工作情境，邀請孩子和父親扮演準(zhǔn)媽媽，感悟母親和妻子的艱辛及愛。

項目成果及評估

自2013年7月以來，經(jīng)過逐步完善與發(fā)展，“認(rèn)識我們的身體”系列課程共開展96個學(xué)時活動，走進(jìn)校園8次，參與學(xué)生1800人次。

本項目雖然在實踐中打下了一定的基礎(chǔ)，開發(fā)了一些教育資源，但仍然存在一些不完善的地方。在后續(xù)的實施過程中，針對不同年齡階段身體的不同問題，我們要開發(fā)不同深度的專題。例如：就性教育問題，針對幼兒及小學(xué)低年級孩子現(xiàn)已開發(fā)了“我從哪里來”專題，針對小學(xué)中高年級孩子即將推出“性安全”專題，針對青春期孩子要推出“我到哪里去”專題等。

獲獎感言

科普場館科學(xué)教育項目展評活動不僅為科學(xué)教育活動策劃和實施的一線人員搭建了一個良好的展示平臺，更提供了一個絕佳的學(xué)習(xí)和交流機會。各類科學(xué)教育活動的開展都充分發(fā)揮了各場館的優(yōu)勢，或體現(xiàn)了各地區(qū)特色，可謂是百花齊放。科技館輔導(dǎo)員的崗位內(nèi)涵更豐富，崗位要求更高，從最早的“講科學(xué)”提升到“詮釋科學(xué)”的高度，是傳播科學(xué)的一種創(chuàng)新和智慧再升華。科技館科學(xué)教育活動形式更加多樣性，相似的內(nèi)容不同的詮釋，充分發(fā)揮科技館非正規(guī)教育基地作用，使科技館逐步成為面向公眾開放的、沒有圍墻的大學(xué)校。