找到動情點
——語文教學中的情感引導

威縣教育局教研室　王春花

找到動情點
——語文教學中的情感引導

威縣教育局教研室王春花

教育家夏丏尊說過：“教育不能沒有情感。”課堂教學的一個目標就是要激發、引導學生的情感，使之正作用于學生的品性成長，成為品性的一部分。語文是一門人文色彩濃厚、情感含量十足的學科，燃情、愉情、導情、正情在語文教學中占有十分重要的地位。

一、推想情境，啟動情感

通過語言描述、多媒體模擬等手段，合理再現文章中的情境，讓學生融入到那些情境中，從而深入地體會文章所要表達的思想情感。

比如，在講解《出師表》時可以這樣導入：陸游曾經寫下“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的名句，這篇文章究竟為什么獲得這么高的評價呢？諸葛亮是劉備三顧茅廬請出來的，給了諸葛亮一個舞臺，讓他盡情施展了平生所學，劉備對其有知遇之恩。而且，劉備對諸葛亮十分信任，臨崩托孤，并且遺言中處處以大業為重，展現了一位仁義君主的胸懷。諸葛亮身負雄才，勞心半生，對劉氏江山忠心耿耿，只恨沒能在劉備在世時，完成光復漢室的宏愿。因而，抱定決心，必須要完成統一，以慰先帝在天之靈。后主劉禪能力不濟，諸葛亮做出鞠躬盡瘁輔佐后主的選擇，而不是取而代之。此義此情對天可鑒，因而臨行囑托毫無矯飾，字字泣血。以此講解讓學生深刻感受諸葛亮的大義、真情、苦心，激發他們感慕忠、義之情。

再如講陶淵明的《桃花源記》，引導學生進入“人們耕種勞作，怡然自樂，安寧祥和，自由平等”的自然、社會環境中，再讓大家與“霧霾籠罩、競爭激烈、污行頻發”的現實環境對比，引導大家追求美好生活并努力創造美好生活的情感。

二、誦讀文章，助燃情感

古人云：“三分詩，七分讀”。誦讀本身有著很強的魅力，既能抒發個人情感，又能產生極強的感染力。反復誦讀能更深入地理解文章所表達的情感。教師要重視誦讀，運用多種手段，強化誦讀效果。

例如，在講到郁達夫的散文《故都的秋》時，除了讓學生誦讀本文，還可讓學生提前準備資料：不同的作者是如何描寫秋天的。如杜甫的《登高》、王維的《山居秋暝》、馬致遠的《天凈沙·秋思》、劉禹錫的《秋詞》等。讓大家滿懷情感誦讀這些詩中的語句：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回……艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”“空山新雨居，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”。然后分享自己的感受。教師還可以開展同題誦讀競賽，看哪一組的誦讀更能準確表達作者的感受，更能打動別人。以此來充分調動學生情感，進而對自然、人生、內心有更深的領悟。

三、挖掘教材，強化情感

語文教材所選的都是古今中外的名篇佳作，是不可多得的好文章。教師要把教材內容用足用好，鞏固、強化學生從中獲得的正向情感。

例如在講解《少年中國說》時，最初學生對梁啟超先生那種對祖國無限熱愛之情的理解可能還停留在表面上。教師要深入挖掘教材，聯系當時的背景：甲午戰爭失敗，戊戌變法流產，變法先驅譚嗣同慷慨就義，作者也無奈流亡海外。昔日的強大帝國沒落，周遭強國崛起。在這種背景之下，作者沒有萎靡不振，而是極力贊頌了少年之于改革進取的意義，激勵人們發憤圖強，肩負起建設少年中國的重任，這種進取圖強的態度在當時有著非常積極的意義。再回顧從鴉片戰爭開始到文章寫作時，當權者那些喪權辱國致人民于水深火熱之中的所為，以及有志之士前仆后繼為國家、民族犧牲的范例，激發學生的憂患情懷、報國情懷、進取情懷。經過延伸講解，學生才能更深入作者汪洋恣肆、縱橫捭闔、一瀉千里的文字中所蘊藏的激情、抱負、期望。