數學教學學生自主創新能力的培養

史耐青

霸州市霸州鎮老堤中心小學

數學教學學生自主創新能力的培養

史耐青

霸州市霸州鎮老堤中心小學

創新是人類進步的靈魂，是教育發展的方向。隨著 社會的進步，如何通過數學教學來培養、開發學生的創新能力已成為廣大教師普遍關心的一個重要問題，也是衡量數學教學成功與否的關鍵性因素。在數學教學中蘊涵豐富的創造教育因素，如何找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，如何有目的的把創新教育滲透到每一節課的教學中去，使學生的創新思維心理和潛能得到充分發揮。經過幾年的探索，談幾點粗淺的體會：

1　建立和諧的教學環境，營造創新氛圍

在課堂上建立一種和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快的心態下主動投入學習，調動積極性，發揮主體作用，促進主動探究新知識。教師以信賴的感情尊重學生，贏得學生思想的放開，并在教學過程中實現融洽的配合，達到教與學的統一。在這一點上要構建教學新思路，其原則是“兩多”——學生活動的時間多，學生活動的人數多；“兩讓”——學生能說的讓學生說，能做的讓學生做；“兩參與”——全體學生參與教學，參與教學的全過程。這樣讓學生成為學習的主人，參與到教學活動中，為思維發展創造有利的空間。

2　構建課堂教學新思路，為學生提供創新機會

培養學生的創新能力是實施能力素質教育的核心，而課堂教學又是實施創新教育的主渠道，因此，教師應當緊緊圍繞課堂教學這個主渠道來培養學生的創新能力。

2.1引導學生積極主動地參與知識的形成過程

例如在教學長方形周長的計算方法時，教師出示例題“一個長方形長6厘米，寬4厘米，它的周長是多少厘米？”要求學生想辦法算出它的周長，結果出現了不同的解法：（6+4）×2；6×2+ 4×2；6+4+6+4。這說明教師把學習的主動權交給了學生，使學生有了創新的機會，學生就能想出不同的解決問題的方法。

2.2引導學生“共享”他人創新成果

例如學習完乘法的初步認識后，出示了這樣一道題“3+3+2 +3+2+3 ，通過審題，思維比較靈活，具有創新精神的學生很快想出以下幾種不同的算式：（1）3×4+2+2 =16（2）3×4+ 2×2 =16

（3）2×6+1×4 =16，這時，引導學生對這三種方法進行分析，還未等分析完，有的學生受第三種方法的啟發，又想出了另外的方法：（4）3×6－1×2 =16，這正是由于教師引導分析他人創新的“產品”時，使學生從中受到啟發，所以才創造出了更新的“產品”。

2.3鼓勵學生自尋規律

數學中有許多規律性的東西，教材中沒有具體歸納，但是在各級各類考試中經常涉及。教學中，鼓勵學生探究，經歷由已知出發，經過自己的努力或與同伴合作，獲得對新知識的理解，而不是采用“告知”的方式。當學生面臨困難時，引導他們尋找解決問題的思路，而不是直接給出解決方法。學生按照老師的提示，經過反復自主探究，得出規律，很快地得出正確答案，學生也體驗到成功的喜悅。

2.4鼓勵學生質疑問題

提出一個問題往往比解決問題重要，因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出新問題則是人思維活動的開始。沒有問題，就沒有緊張的思維活動，更談不上創新性的思維活動。因此，在教學中，教師要注意引導學生發現問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生的探索欲。

2.5培養學生討論的習慣

教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，探索規律題等，都可以讓學生進行分組討論。由此，引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。

2.6加強直觀，引導動手操作，實踐中培養學生的動手操作能力

實踐活動能力是創新能力的重要組成部分，思維，往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學教學要為學生提供擺弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律、概括特征、掌握方法。而動手操作是最易于激發兒童的思維和想象的一種活動，在這樣的操作中學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新的火花閃現，利用這樣的狀態，可以誘導學生創新思維的發展。

3　開辟第二課堂，展示閃光點，激活學生的求知欲

數學的自然性、實用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據新教材的提示與要求，利用課余時間開展數學興趣小組活動，舉辦數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地區繼續追求成功。特別要給學生多鼓勵，要充分肯定其動手能力，使其心理在表揚中受到震動，開始對數學感興趣，逐步引導學生逐步學好數學。

創新教育是素質教育的靈魂，培養學生的創新能力是一個漫長而復雜的過程，需要教師們在教學過程中不斷探索和研究。