如何培養學生英語學習的積極性

蘭敏

摘 要 傳統課堂教師講授多，學生活動實踐少：教師講解多，學生研討交流少；預設多，生成少；現代課程標準強調自主、合作、探究的學習方式，而這些學習方式都需要學生積極性的發揮。下面，筆者就英語教學中如何發揮學生學習的積極性談談自己的一些觀點。

關鍵詞 教與學 學習主動性 情境 方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1外部動機的培養

1.1加強宣傳

法國人保羅·朗格朗于1965年在成人教育促進國際會議期間，提出了“終身教育”的概念，從時間上看，教育應貫穿人的一生；因此教育學生要有持續學習的意識，養成學習積極性、主動性和自覺性的習慣。活到老學到老的英文是It is never too old to learn.或Live and learn！這句話形象地說明了學習積極性的重要性。

1.2開展競爭

合理有序的競爭能造成必要的壓力、激起活力。馬斯洛的需要層次理論指出，人都有自我實現的需要。競爭對于好勝心強或者愛面子的同學，最易湊效。對于勝出的這些同學，給予適當的精神褒獎好過物質獎勵。對于集體榮譽感強且勝出的同學評班級之星，發獎狀是很好的選擇。獎勵筆記本、鋼筆等誘導學生提高學習的積極性。

1.3家、校、社區聯合

品學兼優、生活困難的學生在享用學?；蛏鐓^公共資源時，提供優先權；評選助學金、獎學金，頒發物資鼓勵時，多向他們傾斜，讓他們獲得持續學習的動力和機會。這也是提高學習積極性的重要措施。

2內部動機的激發

內部動機主要是對學習本身引發的興趣。愛因斯坦在《論教育》中說到：“在學校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。”同樣在學習過程中體驗到成功的快感屬于內部動機，是學生學習積極性的來源。

2.1學生興趣的培養

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制而是激發興趣。

2.1.1直觀教學

在教授七年級下冊unit10 Id like some noodles時，我利用從家帶的卷心菜、西紅柿、牛肉、雞蛋、面條、雞肉等食材，讓學生到講臺，自己拼盤想吃的面條種類，沒想到一下炸開了鍋，每位學生都躍躍欲試，想親自做一回大廚。直觀教學激發學習積極性的作用非常明顯。

2.1.2創設情境

仍然是這節課，我除了提供了這些真實的食材，我還播放了《舌尖上的中國》的視頻，插入麥當勞、必勝客、肥?；疱伒聡葓D片，插入在KFC內就餐時的視頻，展示用英語的實例。創設情境，注意熏陶。蘇霍姆林斯基說：“自然而然的氣氛對學生施加教育影響，是這種影響產生高度效果的條件之一。換句話說，學生不必在每個具體情況下都知道教育在教育他，教育的意圖要隱蔽在友好和無拘束的關系之中?！被诖?，營造一種適宜的情境，學生不自覺地在接受學習的環節上提高積極性。

2.1.3循序漸進

我校乃至全區學生的英語水平普遍較差，對學習英語大多沒有信心。因此在教學的最初階段必須打破學生心中的陰影，解除學習英語的心理負擔。以聽力為例，如果聽力活動太難，易使學生產生不安或者畏懼的情緒，失去信心，所以教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階梯式遞進，形成有效的聽力任務鏈（曹剛陽，2009）。各類任務都形成循序漸進的任務鏈，樹立學生信心，是提高積極性的重要方面。在學生傳統的價值觀里，沒有一件東西比一張好的成績單更珍貴，也沒有任何事物比一個不好的分數更能摧毀他們的信心（M.V.Covington，2002）。

2.2教師角色的轉變

2.2.1研究者、反思者

英國學者Stenhouse（1975）提出：教師應成為研究者，沒有教師的主動研究、反省，沒有他們主動認識理解“官方課程”，并根據實際情況把“官方課程”轉變成操作課程，任何教育改革最終都能以成功。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。可見，研究、反思是提高教師素質的重要途徑和教師專業發展的關鍵。推理可知，教師不具備新理念，不加強自身學習，不提高理論和實踐水平，不研究學情，不融合業務知識、不烹飪出學生喜聞樂見的課堂大餐，就難以激發和提高學生學習的積極性。

2.2.2激勵性、形成性評價者

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！奔钍菃酒饘W生內驅力的重要手段，多用賞識教育，多激勵。激勵評價的本質內涵是激發學生的內在需要，引發動機。及時、適度的正激勵可以強化學生自身的積極因素；營造愉悅的課堂氛圍；增強學生的自信心。布盧姆將1967年哈佛大學斯克里芬在開發課程研究中提出的形成性評價引入教學領域。Leug&mohan認為：教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。考試內容往往不能代表學生日常的真實學習成就，不利于激發學生學習的積極性和持久性，不利于英語學習能力和實際運用能力的培養（羅少茜，2004）。 教師多使用激勵性評價的語言、手勢，多運用形成性評價的思維分析學生的進步和存在問題，潛移默化地提高學習積極性。

2.2.3牢記使命者、更新教育方法者

教育者的使命在于喚醒、點燃和幫助。有人說過：“所有難教育的孩子，都是失去自信心和自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心和自信心的孩子?！苯逃咭Ｗo好學生孩子最寶貴的東西——自尊心和自信心。人的差異絕對存在，每個學生在知情意趣等方面各有差別，要增強工作的針對性和實效性，必須仔細觀察、認真了解學生。斐斯泰洛齊說過教育的全部技巧在于如何愛護兒童。沒有愛就沒有教育。注意發揮“愛”的感染、激勵作用，使學生“親其師，信其道。” 把愛字當作所有教育教學活動的底色，找準教育教學的方法，具體問題具體分析，提高學生積極性是基礎，更是目標，全面提高學生的積極性、主動性和自覺性。

參考文獻

[1] 曹陽剛.初中任務型聽力活動的整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2009（7）：31-33.

[2] Martin V.Covington，Karen Manheim Teel.學習障礙的消除策略[M].伍新春等譯.中國輕工業出版社，2002.

[3] 羅少茜.英語教學中的行為表現評價——理論與實踐[M].北京教育出版社，2001.