詩人的作文之路

祁棟華

不是少年沒有個性而是個性都是一個模子刻下的。

看到語文老師抱著一沓試卷走進教室，崔逸急忙低下頭盯著自己的桌面，裝出十分淡定的樣子，可心里卻充滿了期待：快報分數！

崔逸已經想好了，等到報到自己的分數時，一定要裝出一副難以置信的表情，來迎接全班同學艷羨的目光。“郝昱翔，118分！”同桌一樂，屁顛屁顛地去領了試卷。崔逸瞥了一眼他的試卷，作文得了57分，小聲嘀咕了一句：“哼！我的分數一定高得嚇死你！”郝昱翔似乎聽見了，滿不在乎地白了他一眼。

上周語文考試，寫作文時，崔逸詩興大發，遂洋洋灑灑揮就了一篇意境深遠激情澎湃的詩歌！寫完后他還非常陶醉地默誦了兩遍，自認為這次作文得分一定會創下班級紀錄。周末回家，他更是纏著媽媽買了幾本中外著名詩人的詩集，準備借此邁向文學之巔。晚飯后倚在床上，捧著那些詩集，崔逸覺得自己已走在了一條通往成功的坦途上。

“崔逸，88分！”老師故意把這個“吉祥”的數字念得很大聲，自然是“刺痛”了他。這會兒，崔逸根本不用裝吃驚了，他的嘴巴早已張得難以合攏，整個臉部完全扭曲。同學們哄堂大笑，郝昱翔笑得更厲害：“笑死我了，果然分數高得嚇死我啊！”崔逸腦子里一片空白，好像整個大腦都用來堆放驚訝了——作文得了27分，而他剛好寫了270個字，不多不少，平均10個字1分。“有些同學需要當心了，雖然作文題目上說文體不限，可你怎么可以寫詩歌呢？不要總想著張揚個性啊！”語文老師離開教室前又敲打了一下崔逸。

唉，魚和熊掌不可兼得，看來詩歌夢只能讓位了，還是高考夢更重要啊！崔逸嘆了口氣。一回家，他就將那幾本詩集打入了冷宮。

不得不說，崔逸的適應性挺不錯，方向一轉，很快就上了路。老師批閱過他的幾篇作文之后，當眾表揚了小崔同學：“才思敏捷，順應系統，很上路子！”崔逸看著自己60分以上的作文，心中竊喜，可是再回首讀一讀以前寫的詩歌，心中又難免有幾分失落。但是，為了考試分數，只能將詩歌夢忍痛割舍。星期天，崔逸又讓媽媽買了一整套作文輔導書，諸如《記敘文模板示例》《議論文套路解析》《作文格式化訓練幫手》等潛心研讀揣摩。

一個月后，省創新作文大賽開賽，語文老師權衡再三，決定派崔逸代表本班參賽。崔逸很驕傲地揚起了頭。又過了半個月，比賽結果出來了：崔逸只得了個安慰性的三等獎——他寫了一篇自認為很合套路的議論文。郵遞員將獲獎證書和獲獎作品集送達時，崔逸正躺在沙發上看電視。

崔逸隨手翻了一下那本作品集，發現獲得特等獎的竟是一首詩歌！評獎專家對這首詩歌大為推崇：“作者別出心裁，創作了一首精美的詩歌，在眾多個性不夠鮮明的記敘文、議論文中脫穎而出！”也就是說，它以強烈的個性化表達，打動了評委。

看到此處，崔逸心頭驀然涌起一種久違的沖動，旋即又被輕松地壓了下去。哼！你就寫詩歌吧，總有一天你會栽跟頭的！這次算你走運！“你怎么可以寫詩歌呢？不要總想著張揚個性啊！”老師的話又在耳邊回響。

想到這兒，崔逸沖著廚房里的媽媽大喊：“媽，這周語文考試我作文又得了60分！”作文競賽獲得三等獎的“喜訊”被他選擇性地擱置，未作通報。

王淦生老師點評

作者通過一名具有詩歌創作特長的中學生“棄詩從文”的經歷的敘述，生動而又深刻地揭示了“應試教育”模式下的中小學教育對學生個性、特長的同化和壓制。教育的意義本應是讓每個學生能夠有個性地發展，但現在的教育卻在模糊個性，使學校蛻變成生產同一種樣式產品的工廠。學生分數高了，可這分數背后的成本有誰計算過？

同時，此文也提到了一個高考作文的技術性問題，那就是高考作文把詩歌（現代詩、律詩）文體是排除在外的，即使標注的是文體不限，其實詩歌也是被潛規則了的。此外，文言文、繁體字寫作也是被排除的。所以考生要注意。而造成這現象的直接原因，一是詩歌、文言文作文的優劣不好評判，二是對于觀點性強的作文要求，詩歌表達觀點不直接，有先天的局限性。而有了簡化字，繁體字是棄用的，只作為一般了解。

（編輯/張金余）