重視教學評價，提高課堂教學效益

陳明標

【摘要】本文主要嘗試對當前初中物理教學評價變革進行三方面粗淺地解讀，闡明初中物理教學評價變革的目的所在。教師作為教學評價變革的主體者、操作者、推動者，應該領悟、理解變革的目的所在，在日常教學工作中認真執行，積極實踐，努力提高課堂教學效益，推動初中物理教學向前發展。

【關鍵詞】學生 教師 評價 變革

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0163-02

課堂教學是當前中學物理教學的主要形式。教師的授課質量直接決定著教學質量。教學質量是學校的生命線，提高教學質量是學校管理的中心工作，對教學質量的檢查與評價是學校管理工作的重要內容。因此，對教師課堂教學質量的評價是十分重要的，它是評價教學質量的主要方面。而教師對學生的評價與定位直接影響到課堂教學質量，也直接影響到學生個體的發展。下面結合《物理課程標準》，本人對初中物理教學評價的改革進行幾點粗淺的解讀：

一、改變傳統評價方式，重視評價的激勵功能

在傳統的教學評價中，往往過多地尋找學生的弱點和不足，而忽視了評價的激勵功能。常常出現如挖苦、諷刺、嘲笑甚至體罰等粗暴的評價方式。而在新課程改革的教學評價中，這樣的評價是要力求避免的，取而代之的是教師用激勵與贊揚的語言、表情、動作與學生進行積極的交流，讓學生充分發揚個性，培育起學生探索未知的情感、態度、信念、動機、需要等。

本人在基礎教育課程改革實驗中主要采取課堂口語、書面評語、檔案等形式進行評價，關注了學生各個方面的表現，重視了評價的激勵功能。

1.課堂口語激勵。課堂口語激勵是最直接最有效的方法。在物理教學過程中，只要發現學生點滴的閃光之處，教師就及時地用激勵性的語言進行激勵。比如說：“你進步了！”、“你說得很精彩！”、“你能用物理道理很好地解釋這一現象，這是你學好物理的好方法”。這樣的激勵性語言，會使學生在課堂中始終持有良好的情趣和最佳的學習狀態，取得較好的學習效果。

2.書面評語激勵。在批改作業、實驗報告、學習總結及閱卷的過程中，發現學生有點滴的進步甚至是書寫認真、整潔這樣的進步，教師就應該用好的評語進行激勵，當學生發現時會給他們帶來意外的驚喜，同時感到老師是重視自己關愛自己的，這樣就能激發起學習物理學的興趣。

3.檔案激勵。《物理課程標準》同時指出要對形成性評價和終結性評價予以同等重視，檔案收錄正是體現形成性評價的有效方法。通過收錄的方法，鼓勵學生按照自己的特長和愛好分別在實驗、制作、理論學習、社會調查等某方面有突出的發展。

二、從“重結果”向“重過程”轉變

傳統的終結性評價只重視學生掌握知識的結果，家長、評價部門及社會也同樣只注重學生的考試成績，對學生如何獲取知識的過程卻被摒棄于評價范圍之外。這說明現行的評價指標單一，過于關注學生的學習成績，忽視了學生在諸多方面的發展，過于重視紙筆測驗，強調量化成績。

新的物理課程標準提出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立信心，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”在課堂教學中，有目的地讓學生經歷各種過程并從中獲得體驗，在此基礎上形成解決問題的意識和抽象出解決問題的方法，這才有利于發展學生解決問題的能力。那么學生在這一過程中參與活動、設計、實驗、制作、討論和交流等各方面的的表現就應該成為評價的重要依據，只有這樣的評價才全面，對學生才公平，才具有說服力。

三、在評價內容上變關注學業知識為學業知識與非學業知識并重

傳統的教學評價只關注學生的學業知識考試，只關注考試成績的優秀與否，至于情感、態度、價值觀等根本談不上關注，完全忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和學習習慣等綜合素質的評價。

而《物理課程標準》強調，評價內容要多元化，要為學生有個性、有特色的發展提供空間。物理課程的評價應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行。提倡客觀記錄學生提出的問題，以及在理論學習、物理實驗、小論文、小制作和科學探究等活動中的表現，關注學生的觀察和實驗的能力、提出問題的能力、作出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。只有學業知識與非學業知識并重的全方位、立體評價體系的應用，才能對學生進行科學、合理的學業評價，評價結果才真實可靠。才有處于學生的健康成長，才能同時真正發揮評價的教育、激勵功能。

總之，有教學就要有評價，中學物理教學評價的變革能有效地促進教學方式的改變，教學評價在課程改革中起著導向和質量監控的重要作用。值得注意的是每種評價方式都有自己的特點，都有自己的價值取向和作用，也需要不斷地進行修改與完善，但終究要服務于學生，服務于提高物理課堂教學效益，服務于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黃恕伯.物理教學中如何“重過程”[J].物理教學探討，2004（7）.