應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)四級測試能力探究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0095-02

一、背景介紹

英語專業(yè)四級考試，全稱全國高校英語專業(yè)四級考試（TEM4，Test of English Majors-4），自1991年起由教育部實行，是考察全國本科院校英語專業(yè)學(xué)生英語聽、讀、寫、譯語言基礎(chǔ)能力的英語測試。英語專業(yè)四級考試在英語專業(yè)本科第四學(xué)期進行，考試對象為英語專業(yè)大二的學(xué)生。自2016年起，對考試內(nèi)容進行了部分的改革。包括六個部分：聽寫、聽力理解（A講座 B會話）、語言知識、完形填空、閱讀理解（A選擇題 B簡答題）、寫作。由于英語專業(yè)四級考試兼顧了學(xué)生綜合能力和單項技能的測試，能較全面和真實的反映考生的英語水平，具有較高的信度和效度，因此被眾多高校視為評估學(xué)生英語能力和教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。部分高校甚至把是否通過英語專業(yè)四級考試作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)位授予與否的指標之一，不少用人單位也把專業(yè)四級證書看作選擇和聘用人才的重要標準。另外，隨著四級考試在社會上的影響不斷加強，教育主管部門將其作為語言教學(xué)的質(zhì)量指標，學(xué)校將其作為研究生招生的參考指標，就業(yè)市場中招聘雙方都將英語專業(yè)四級證書作為證明語言能力的憑據(jù)?？梢娔芊裢ㄟ^英語專業(yè)四級考試，是衡量英語專業(yè)本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平和授課教師的教學(xué)水平的指標。因此，如何提升英語專業(yè)教學(xué)水平，提升學(xué)生在英語專業(yè)四級考試中的過關(guān)率，是每個本科院校英語專業(yè)授課教師應(yīng)該解決的重要問題。

二、存在問題

應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。由此可見應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)教學(xué)在提高學(xué)生的實踐能力的同時，更應(yīng)該注重英語專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)四級過關(guān)率。但在目前，應(yīng)用型本科院校在英語專業(yè)的教學(xué)上還存在著許多問題，使得部分應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)四級的過關(guān)率不高。筆者在長期的英語專業(yè)教學(xué)工作當中，對目前應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)針對英語專業(yè)四級的教學(xué)和學(xué)習(xí)方面存在的問題做一總結(jié)、歸納。

首先，教師和學(xué)生對英語專業(yè)四級考試的命題思路和考試大綱理解不到位。以專業(yè)四級考試中的寫作這一題型為例，部分高校寫作課程的教學(xué)大綱不能與專業(yè)四級的考試大綱相適應(yīng)。英語專業(yè)四級考試所要測試的寫作能力不應(yīng)僅局限在教學(xué)大綱中所提及的寫作課程范圍，而是要測試學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)后應(yīng)當具備的寫作能力，即學(xué)生當前和將來真正需要運用的英語寫作能力。英語專業(yè)四級重點考察學(xué)生的語言流利度、準確性和得體性。在此基礎(chǔ)上，寫作更應(yīng)該思路清晰，論點鮮明，例證充分，學(xué)生應(yīng)具有駕馭文章整體思路的能力。而部分應(yīng)用型本科院校的教學(xué)大綱中，對寫作的要求大多體現(xiàn)在語言的運用、語法的準確，句子的連貫等方面，并未提及論據(jù)充分，論點鮮明，思路清晰等全篇的英語語言運用能力。其次，應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)針對專業(yè)四級的教學(xué)往往是“各自為政”，不能凝聚成一個有機的整體。對學(xué)生的輔導(dǎo)教學(xué)也往往是某門課程的授課教師的個人行為。這就導(dǎo)致了有的知識、題型兩個或多個教師重復(fù)的講授，而有的知識所有老師都沒有涉及。這就造成授課資源的浪費以及學(xué)生部分知識的缺失。最后，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)本科生對參加專業(yè)四級考試并順利通過學(xué)習(xí)動機不足。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能正確認識英語專業(yè)四級的重要性，比起英語專業(yè)四級證書，更熱衷于考各種職業(yè)資格證書，認為這些證書可以幫助自己找到更理想的工作。因此，學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致英語專業(yè)四級測試能力降低。

三、提高策略

綜上所述，可知提高應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生英語專業(yè)四級測試能力需要從以下三個方面入手：第一，正確認識和理解英語專業(yè)四級考試大綱和命題思路?！毒C合英語》、《英語閱讀》、《英語聽力》、《英語寫作》等課程要制定符合英語專業(yè)四級考試的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容中要不斷融合英語專業(yè)四級相關(guān)知識的講授和訓(xùn)練。第二，英語專業(yè)所有任課教師通力合作，制定詳實有效、有機統(tǒng)一的授課計劃，幫助學(xué)生提高英語專業(yè)四級測試能力。教師需要合理調(diào)整教學(xué)重點、改進教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，同時，英語專業(yè)教師要不斷鉆研考試大綱，認真?zhèn)湔n，準備教案，批改作業(yè)，精講試題，擠出時間幫助學(xué)生提高英語技能，課后給學(xué)生加強輔導(dǎo)，從而提高英語專業(yè)四級教學(xué)水平。第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)用型本科院校可以把能否通過專業(yè)四級考試作為學(xué)生畢業(yè)時與否授予學(xué)位的指標之一，這樣就可以使學(xué)生們在學(xué)位的壓力下明確了大學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)目標，認識到英語專業(yè)四級考試的重要性從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自身在課余時間進行了大量的專業(yè)四級考試的單項訓(xùn)練和模擬考試練習(xí)，促進了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)會了科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃，對英語學(xué)習(xí)不斷進行反思，了解自己在學(xué)習(xí)當中的優(yōu)點和不足，并對學(xué)習(xí)方法進行改進，進而在提高英語專業(yè)四級測試能力的同時，促進了英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生找到了努力的方向和前進的動力。

參考文獻：

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[4]宋萍.英語專業(yè)四級考試對教學(xué)的反撥作用，湖南第一師范學(xué)院學(xué)報.2013年4月

作者簡介：

陳瑩，講師，任職于呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：英美文學(xué)文化、英語教育。