以文本為基點，開發教材資源

潘慧娟

【摘要】隨著新課改的進行，教材逐漸多樣化，新時代的教學已不再拘泥于傳統的教教材的方式。其中語文教學作為小學課程的主要部分，其教學行為對學生的發展至關重要。而小學語文教材的二次開發則能在很大程度上提高學生的語文能力，滿足教師語文教學的要求。因此本文在文本的基礎上，對二次開發小學語文課程教材的策略進行研究，希望用補充教材內容的方法，讓教材內容更為豐滿，讓學生們的語文素養與學習能力得到有效提高。

【關鍵詞】小學語文教材 教材二次開發 教材內容

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0057-02

一、以文本為基點，開發教材資源的內容及其意義

近年以來，小學語文教學的改革逐步推進，教師的教育理念也在發生變化。教師所教授的內容已經不僅僅是教材的內容，教師以文本為基點，對教材資源進行深度挖掘與二次開發。教材的二次開發是指教師對教材內容進行篩選，升華與補充，使之更適應教學要求，更容易被學生所接受。在教材二次開發的過程中，筆者以為，補充教材內容十分關鍵。著名的教育學家葉圣陶先生認為，語文教材僅僅是一個例子，會閱讀，會寫作才是語文學習的最終目的。所以，讓學生通過這一個“例子”，舉一隅而三隅反，觸類旁通，在語文文本的基礎上超越語文文本最為重要，這是小學語文教材二次開發中的最為重要的一個內容。

通過補充教材內容對小學語文教材進行二次開發，有助于學生理解教材內容。語文教材是學科知識的系統整合，是語文經驗的相關總結。二次開發后的教材貼近于學生的平時生活與自身體會，更利于學生對于語文知識的感知與領悟。同時，通過補充教材內容對小學語文教材進行二次開發，有利于減緩固定的教材與靈活的授課者之間的矛盾。有的教師講課相對獨特靈活，不滿足于適合大眾而又一成不變的教材，進行教材的二次開發，教師在整合教材資源的基礎上，加入自己的教學內容與教學特色，使之滿足當前授課的需要，有助于建立靈活多變，輕松有趣的課堂。

二、以文本為基點，開發教材資源的具體策略

（一）重視自讀課本的使用

以文本為基點，開發教材資源，通過補充教材內容對小學語文教材進行開發，首選是語文自讀課本。語文自讀課本是為了提高學生的閱讀能力，完成相應的閱讀目標的。自讀課本不同于其它的課外讀物與輔導教材，其內容符合學生的認知規律與當前的學習能力，更具科學性與系統性。教師應該體會語文教學的精神，掌握語文教學的目的，通讀整個語文自讀課本并且認真研讀自讀課本中的每篇文章，根據平時的上課情況選擇其中的一些文章進行簡單的點撥。教師可設立閱讀課，讓學生獨立閱讀自讀課本，有不清楚的地方通過查工具書、與同學討論、詢問老師等方式解決。在這期間，教師應隨時檢查學生的閱讀情況，掌握學生的閱讀進度與理解情況，在給予學生閱讀自由的同時又不完全放縱它們，通過輔導逐步提高學生的閱讀能力。

（二）拓展課外文本的閱讀

要想提高學生的語文水平，以文本為基點，開發教材資源，補充教材內容，拓展課外文本的閱讀是十分必要的。在進行語文教學的過程中，可讓學生在課外閱讀相同作家或者是相同題材的文章。同一作者，其寫作風格與寫作基調大致相同，通過閱讀作者的更多文章，可以對作者有更好的理解，反過來，這種理解又有助于對課本內容的認識。而閱讀同一主題的文章，有助于學生深刻理解這類文章的主體思想與寫作情感。例如，學到關于愛國的文章，可讓學生進行國家歷史方面的閱讀；學到關于母愛的文章，可讓學生進行同類文章的閱讀，這有利于學生理解相關的情感，從而理解文章的主題思想。

（三）進行國學經典的滲透

以文本為基點，開發教材資源，補充教材內容，還可以在教學中滲透國學經典。小學階段的學生，正處于成長的關鍵時期，是學習傳統文化的敏感階段與重要階段，而小學語文正是學生學習這些傳統文化的主要方式。因此，在小學語文的教學中進行國學經典的滲透，是對小學語文教材內容的補充，既符合國家教育的需求，又滿足個人發展的需要。在小學語文的教學中，教師可讓學生吟詠誦讀一些國學經典，體會其中的音詞韻律，感受其中的文化熏陶。其次，教師可挑選其中的經典語句讓學生進行背誦記憶，可通過舉辦誦讀比賽、選擇誦讀之星類的活動來提高學生的積極性。同時，教師應引導學生對這些經典文化進行理解，在閱讀中進行想象，與學生交流閱讀的感受，并根據學生的理解情況對其中的一些內容進行點撥，使學生在文學藝術的氛圍中觸摸這些經典文化，積累這些經典文化。

三、小結

對小學語文教材進行二次開發，可以通過補充教材內容的方式。這樣可以讓教材更為豐滿，學生的思維更為活躍。在教材的基礎上，舉一反三，從而突破教材的局限。在教學過程中應重視語文自讀課本的使用，引導學生進行課外文本的閱讀，并向學生傳播大量的國學經典，在學生成長的黃金時期完成文化的積淀，讓學生們學會語文，愛上語文。

參考文獻：

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