高職院校教師產生職業倦怠的原因與緩解對策

郝立寧++王燕++張光++胡文娟++李長征??

摘要：職業倦怠是一種存在于各行各業的普遍現象，自然也會在高職教師身上有所體現。與其他職業不同，高職教師職業倦怠不僅影響自身的生活和工作狀態，損害教師的身心健康，而且會對高職人才培養質量帶來極大的影響，成為影響高職教育事業的突出問題。鑒于此，本文對高職院校教師產生職業倦怠的原因進行了剖析，并提出了幾點建議，以期有所借鑒價值。

關鍵詞：高職教師；職業倦怠；原因；對策

中圖分類號：G443文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0127-02收稿日期：2016-04-28

課題項目：2014年河北省高等學校人文社會科學研究教育科學規劃項目“高職教師職業倦怠的現狀及干預對策研究”（GH141037）。

作者簡介：郝立寧（1969—），女，河北邢臺人，教授，本科，研究方向：物理學、高等職業教育。

一、前言

近年來，我國高職教育得到了快速的發展，無論是在校生人數還是學校數量都占到高等教育的半壁江山。高職教育的目標是培養大批既具有豐富理論知識，又熟練掌握工作技能的一線人才，這離不開一支高素質、高水平的高職教師隊伍。然而，由于我國高職教育發展較晚，又大多從原來中職院校轉化而來，經歷了很多曲折和磨難，給高職教師帶來了諸多的不適應。另外，高職教育的發展和教學改革的不斷深入，也給高職教師帶來了壓力和挑戰，使其漸漸產生了職業倦怠的情緒，給高職教育的發展埋下了隱患。

二、高職院校教師產生職業倦怠的原因

1社會原因

一是社會對高職教育的認可度不高。一直以來，受中國幾千年傳統觀念的制約，精英教育一直被社會所推崇，職業教育被認為是低層次的教育形式，是低于普通高等教育的“末流教育”。很多學生無奈之下才選擇高職教育，并且一直想通過專升本邁入更高的教育層次。在這種背景下，高職教師缺乏社會的認同感和贊譽度，工作中缺乏成就感和滿足感，隨之職業倦怠便容易產生。二是政府對高職教育的投入不足。政府對高等教育的投入主要傾向于本科教育，對高職教育的投入較少，導致高職教學場所簡陋、設備不足，影響了教育質量，也影響了教師的積極性，導致職業倦怠的產生。

2學校因素

一是缺乏人性化管理。一直以來，作為我國重要的行政事業單位之一，高職院校的管理具有濃厚的行政化色彩。管理體制上套用政府機關的行政級別，很多領導者的官本位意識濃厚，通過行政命令對教師進行管理，缺乏人性關懷，更談不上尊重和發現教師。很多教師反映，從事行政崗位的教師既不上課，也不搞科研，在職稱評聘上還占據各種優勢，這是“官位”價值大于“教師”價值的典型表現，當教師感覺到工作上的壓抑和失落，職業倦怠也就自然而然地產生了。二是教師評價制度存在弊端。一直以來，高職院校對教師的評價機制比較模糊，有的依然按照德、能、勤、績等指標進行評價，缺乏定量化考核，教師的工作績效不能被準確地評價；有的高校教師對考核的方法、指標選擇和考核結果的應用都沒有發言權，只能被動地接受各種考核，導致評價的結果缺乏說服力。三是教師工作負荷重。高職院校的學生大多是高考的落榜生，這部分學生學習基礎較差、自制力較弱，在課堂上表現得較為散漫，認真聽講的不多，睡覺、閑聊、玩手機的比比皆是，甚至曠課現象也十分常見，給課堂教學和管理帶來較大的難度，高職教師的教學工作得不到肯定，工作缺乏成就感。

3個人因素

一是教師自我發展的動機缺乏。與本科院校教師相比，高職教師的現有學識和能力足以應付文化基礎薄弱的學生，因此大部分教師缺乏自我發展的內在需求，慢慢喪失了對教育事業的熱情，從而產生了職業倦怠。二是教師知識水平與專業素養的制約。相對來說，知識水平和專業素養較高的高職教師，在工作中遇到的困難較少，而且即便遇到工作中的阻力，也能憑借自身的能力妥善地化解。如果教師專業知識欠缺、教學能力不高，就會在工作中遇到較多的困難，慢慢會產生職業倦怠。

三、高職院校教師職業倦怠的緩解對策

1營造尊師重教的社會氛圍

一方面，政府要加大對高職院校的支持力度，提高高職教師的工資待遇，通過制定合理的薪酬機制，保證高職教師的收入水平可以維持較為體面的生活，確保高職教師在工資、住房、醫療等方面的待遇，不低于相同職級的普通高校教師，從而激發起其工作的積極性和主動性。另一方面，應致力于提高高職教師的職業地位和社會威信。政府要加大宣傳力度，讓全社會認識到高職教育的重要性，認識高職教育在促進社會經濟、地方經濟發展的必要性，摒棄傳統的視高職教育低人一等的思想觀念，為高職教師創造尊師重教的輿論氛圍，提高高職教師的職業自豪感。

2加強對高職教師的培訓力度

隨著高等教育的不斷發展，部分教師的教學觀念和技能都滯后于時代發展的需要，迫切需要進行更新。為此，高職院校要加強對教師的培訓，一方面幫助高職教師轉變教學理念，掌握最新的教學方法和手段，激發其對教學工作的熱愛。另一方面，還要加強高職教師非智力因素的培養，幫助其樹立職業榮譽感和責任感，幫助其掌握為人處世、人際交往的技巧，懂得如何恰當地與同事、領導和學生進行溝通和交流，使教師們學會自我疏導，培養良好的品德個性。還要不斷提高教師的心理承受能力和健康水平，減少工作中出現的各種阻礙和問題，營造積極心境。

3關注高職教師的職業生涯發展

教育心理學的研究表明，大多數教師都會經歷一段時間的職業低潮期，也稱為危機階段。在這個階段，教師的工作意愿大大降低，工作積極性大不如前，經常感到沮喪灰心，工作滿意度下降，對教師職業的重要性感到懷疑。這一階段通常發生在職業生涯的6～10年。因此，高職院校要有針對性地關注教師職業生涯的發展，積極了解教師工作和生活中遇到的困難，采取各種有效的措施來幫助教師走出這一危機階段，幫助教師自我實現和發展，重新樹立職業榮譽感和個人成就感，從而有效預防或緩解教師職業倦怠。

4建立健全的教師評價機制

健全的教師評價機制可以充分發揮教師的積極性，促進教師的專業發展。首先，教師的評價要遵循自我價評與他人評價相結合，絕對評價、相對評價與個體內部差異評價相結合的原則。其次，提高教師評價的透明度，在教師考核和職稱晉升中最大限度地做到公開、公平、公正。再次，在人本化方面，學校管理者應對教師工作的評價堅持全面評價、全程評價、全員評價相結合，既要看到教師的教學效果，也要參照教師的工作意愿和工作表現，還要看教師本身的素質和專業素養。最后，學校管理者應該鼓勵全體教師參與，通過教師、學生、管理者等多方面的交流和溝通，贏得教師的理解和信任，使教師可以暢所欲言，以獲得全面的信息，為學校的教學與管理提供確切依據，從而防止教師因教師評價而引發職業倦怠現象。

總之，高職教師職業倦怠是一個復雜的現象，是多種因素共同作用的結果。緩解高職教師職業倦怠需要政府、高校以及個人自身的努力，從而真正幫助高職教師預防、緩解和擺脫職業倦怠，促進高等職業教育健康、可持續發展。

參考文獻：

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[2]楊秀玉西方教師職業倦怠研究述評外國教育研究，2005，（11）.

[3]黃桂芳教師職業倦怠的自我心理調適四川教育學院學報，2005，（6）.