初探幼兒師范類專科院校班主任隊伍的管理

張成強++??

摘要：班主任是班集體的建設者、組織者、引導者、管理者和服務者，是學生學習和成長的指導者和引領者，而作為幼兒師范類專科院校的班主任還要充當學生職業理想的建構者、職業信念的塑造者和職業形象的示范者。本文結合幼兒師范類專科院校的特點，對加強班主任隊伍建設的必要性和如何加強班主任隊伍的管理進行探討。

關鍵詞：幼兒師范類；專科院校；班主任；隊伍；管理

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0113-02收稿日期：2016-04-20

作者簡介：張成強（1976—），男，濟南幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：高校學生思想政治教育。

2010年7月，黨中央、國務院在印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，首次把學前教育單列成章。同年11月，溫家寶同志主持召開國務院常務會議，專門研究學前教育工作。隨后，國務院發布了《關于當前發展學前教育的若干意見》，提出了加快推進學前教育發展的政策措施。為此，全國很多省市（區）根據當地的教育現狀，整合當地學前教師教育的資源，將原中專體制的幼兒師范學校獨立升格或合并升格為幼兒師范類高等專科學校，為本區域培養學前教育后備師資。

面對新的形勢發展和學校體制以及辦學層次的轉型提升，學校的教育和管理工作面臨著諸多新的問題和挑戰，其中就包括班主任工作。

一、加強班主任隊伍管理的必要性

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學生管理的特殊性

目前，我國多數幼兒師范類專科院校的招生對象很大的比例是初中畢業生，學制以初中起點的五年一貫制專科或初中起點的“3+2”連讀專科為主。從年齡結構方面來講，學生年齡在16歲左右，還屬于未成年階段，認知能力、生活能力、學習能力還存在一定的局限；從心理發展的角度講，學生正處于青少年期，正是心理上成人感和幼稚性的矛盾期，處理問題還比較偏執；從性別結構方面來講，由于專業特點的限制，女生所占的比例較高，多數學校在80%以上，有的甚至達到95%，要求學校的管理比較細膩。

2

教師隊伍的現實性

多數幼兒師范類專科院校的建校時間不長，正處于學校的建設期，隨著辦學體制的提升，教師面臨著教學理念的轉變和科研水平的提高的挑戰，對于學生管理工作，多數教師態度不夠積極，熱情不高。

3

管理理念和制度的制約性

除了學生的現狀和教師隊伍的現狀之外，還有學校管理制度和管理理念的制約性，中等職業學校體制下的班主任是全日制的，多數是坐班管理，對學生的管理很多是“保姆式”的管理，管得多、理得少。隨著辦學機制的變革，很多原有的學生管理和班主任管理的理念和制度反而成了應對新形勢的制約因素。

綜上所述，對幼兒師范類專科院校的學生管理和班主任工作，一方面要看到學生群體的特殊性，還要看到班主任隊伍的現實性，同時要反思原有的管理理念和制度的制約作用，不能輕易舍去原有的好的做法，也不能盲目地照搬現有高校成熟的管理機制，要探索適合幼兒師范類專科院校實際的班主任管理體制。

二、強化班主任隊伍管理，打造學校德育工作新常態

幼兒師范類專科院校面對新形勢，要不斷探索學生管理和班主任管理的新機制、新辦法，要在班主任隊伍管理方面突出幼兒師范教育特色，形成具有師范類高專特色的班主任隊伍管理新模式。在革新、強化、優化班主任管理方面很多同類高校都做了積極的探索，并且取得了不錯的成效，下面以濟南幼兒師范高等專科學校為例，淺談如何加強班主任隊伍的管理。

1強化制度，規范班主任工作管理

制度建設是實現班主任隊伍規范化建設的保障，也是實現班主任隊伍管理常態化的依據。

在繼承、修訂、完善原有制度的基礎上，學校陸續出臺了《關于加強班主任隊伍建設的實施意見》《班主任管理辦法（暫行）》《班主任工作考核辦法》以及《優秀班主任評選辦法》，逐步完善了學校班主任隊伍管理的制度體系。

一系列制度的出臺對班主任隊伍管理工作的指導思想、目標任務、工作內容、方法途徑、組織領導、保障措施等做出了具體安排，同時也對班主任的晉級、評優、考核的內容、形式以及評價的方式、方法做了科學的、多元化的規定，為管理工作的順利開展提供了制度保障。

2深化責任落實，提升班主任工作實效

深化責任落實是班主任隊伍管理工作的核心，只有不斷深化班主任工作的責任落實，才能夠切實提升班主任工作的實效性。學校提出了班主任“四進四貼近”的工作理念，制訂了“12345”的工作指標。

“四進四貼近”是指班主任要常進學生班級，貼近學困學生，給學困學生解疑惑，做他們的貼心人；班主任要常進學生宿舍，貼近學生生活，給思困學生送溫暖，做他們的暖心人；班主任要走進學生家庭，貼近學生心靈，給貧困學生獻愛心，做他們的知心人；班主任要跟進指導學生的就業實習，貼近學生崗位，給學生排憂解難，做學生的寬心人。

“12345”工作指標是指班主任每周要組織1次主題班（團）會，每周要有2天執行坐班制度、檢查2次學生宿舍，每月要不少于3次與分管輔導員交流，每學期要采取電話、家長來訪或走訪等形式對40%的學生進行家訪，每學期要與50%的學生單獨面談。

3細化能力培訓，提高班主任工作水平

班主任能力培訓是提高班主任隊伍業務水平的必要手段，也是建設一支高素質班主任隊伍的必由之路。為使培訓工作更具有針對性、實效性，學校采取多種形式、細化培訓內容，堅持校外進修和校內培養相結合，堅持專家引領和自我研修相結合，堅持校級的集中培訓和院級的定期學習相結合。一是每年利用暑假期間積極選派班主任外出參加學習交流；二是定期分專題組織德育研討會，采取聘請專家講座、精選優秀班主任經驗交流等形式組織校內業務培訓；三是成立班主任工作室，發揮科研的先導作用，引領班主任隊伍的專業化成長；四是定期組織班主任技能大賽，以賽代訓；五是鼓勵班主任老師進修學習，提升學歷。

4優化考核評價，激發班主任工作熱情

科學的考核評價機制是班主任隊伍保持持續活力的保障。只有不斷優化、完善考核評價制度，才能激發每一位班主任老師的積極性、主動性，才能將班主任工作做實、做細，才能不斷豐富班主任的工作經驗，提高工作水平。

為規范和完善學校班主任工作的考核評價工作，學校制定了《班主任工作考核辦法》和《優秀班主任評選辦法》，把班主任工作經歷作為教師職稱評聘的必要條件，把班主任的表現作為職務晉升和職稱評聘的重要參考依據，同等條件下優先，并給予適當加分。學校根據班主任工作情況，每月還發放工作津貼，對優秀班主任給予物質獎勵和精神鼓勵。

通過多元評價、優化考核，極大地激勵了班主任的工作熱情，建立起一支老教師和青年教師相結合、專業教師和技能教師相結合的學歷結構、職稱結構、年齡結構合理的班主任隊伍。

師范類院校的班主任隊伍肩負著“兩代師表”一起培養的歷史責任，只有持續地完善和強化班主任隊伍的管理，才能不斷地規范班主任隊伍的工作，才能不斷地提升班主任工作的實效，才能不斷提高班主任工作水平。

參考文獻：

[1]陸稚婷談如何加強高校班主任隊伍建設新鄉學院學報（社會科學版） ，2013，（6）.

[2]林崇德發展心理學北京：人民教育出版社，2008.