基于多元文化語境的少數民族學生三語習得障礙探析

練麗娟++卡力貝努爾?木臺力甫??

摘要：由于所處的社會環境與語言環境比較特殊，新疆少數民族學生在語言學習中經常會遇到很多難題。因此，在這類學生的教學中，教師必須在正視不同語言特點的基礎上，針對學生三語習得障礙，采取有效的應對措施，借助教學方式的優化和策略的調整，幫助學生解決語言學習中的困難。本文結合新疆少數民族學生的語言學習特點，對其在多元文化環境下的三語習得障礙進行了探討，并嘗試提出了幾項對策。

關鍵詞：多元文化語境；少數民族；三語習得障礙；對策

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0032-02收稿日期：2016-05-09

基金項目：本文為教育部人文社科基金項目“三語習得下新疆少數民族大學生文化認同研究”（13YJC740050）的中期成果。

作者簡介：練麗娟（1975—），新疆醫科大學副教授，研究方向：語言學及應用語言學；

卡力貝努爾·木臺力甫（1981—），維吾爾族，講師，研究方向：跨文化交際。

一、前言

對于新疆少數民族學生來講，三語學習是具有一定難度的，由于漢語、英語與維吾爾語（維語）存在很大差異，在學習中他們經常會面臨很多問題。在三語教學逐漸推廣開來的情況下，教師有必要針對少數民族學生學習中暴露出的問題，制訂有效的改進措施，以幫助學生消除學習障礙，實現多元教育。

二、基于多元文化語境的少數民族學生三語習得障礙探析

（一）障礙成因

結合新疆的語言環境來講，少數民族學生的三語習得障礙成因主要包括：①語言類型差異。新疆學生的三語學習通常涉及維吾爾語、漢語和英語三種語言，但三者分別屬于阿爾泰語系、漢藏語系、印歐語系，再加上所屬的語族也不一樣，三者的語言必然差異很大，無論是發音，還是語法，都完全不一樣。以維吾爾族學生為例，他們的母語是維吾爾語，已經習慣了其語法和詞匯的構成方式，所以，在學習漢語和英語的初期，他們會下意識地使用維語語法，即使經過學習后可以基本明白漢語和英語的語法習慣，但這個學習的過程將是非常艱難的，需要學生學會語法轉換。

②文化差異。語言是文化的重要載體，所以，三語學習中，學生不可避免地會受到文化差異的影響。維語是維吾爾族文化的彰顯，而漢語和英語則分別體現了漢族文化、西方文化。所以，三種文化間的巨大差異，也增加了語言學習的難度。只有學生掌握認知轉換規律，才能夠真正掌握三種語言。

③學習模式的影響。一項圍繞新疆地區英語課程設置情況展開的調查結果顯示，該地區比較普遍的情況是：初中教育階段設置了英語課，但卻在高中階段取消。這一情況的出現與高考體制有著密切聯系，導致的后果是英語學習存在斷層，大學英語學習幾乎又要從零開始。另外，學生每天在外語學習上花的時間過少也是學習障礙產生的原因之一。

（二）對策建議

1對三語教學的外部環境進行優化

三語教學是一項基于多元文化語境的創新舉措，在實施的過程中，難免會遇到一些挑戰，學生存在三語習得障礙只是其中比較突出的一項。對于這個問題，首先要明確外部環境的限制作用，正視教育環境對三語教學的影響力?？陀^而言，新疆并不屬于經濟特別發達的地區，而教育事業也會受此影響。從深層次來講，經濟影響教育資源，使其無法實現均衡覆蓋，是導致三語習得障礙產生的客觀因素。此項不利因素對三語教學存在束縛作用，是三語教學中不得不面對的現實，由此造成的資源相對匱乏問題，制約了三語教學成效的改善。僅就語言學習來講，社會環境的影響作用體現在兩個方面，其一表現為其能夠決定學生態度及教學設施的完善程度；其二表現為其可以借助政策措施的作用，實現對三語教學的管理和控制。所以，要想提高三語教學的成效，就必須關注外部環境的影響作用，并根據其作用原理，制訂優化措施。

在這方面需要注意：①必須發展好區域經濟，只有經濟均衡，才能保障資源均衡，教學成效的改善才會有保障。②必須優化教育戰略，對現行教育模式進行合理調整。③政府應大力扶持新疆地區的教育事業，為三語教學的進行提供有利條件。④以教育環境的改善為契機，增大信息技術的引入力度，并以此推動教育資源的全面覆蓋，為實現公平教育及資源優化奠定基礎。⑤根據三語教學目前的問題，以完善政策的方式，做好此項工作的長期部署，確保三語教學目標清晰。⑥保證課程設置連續，為學生外語學習的有效銜接提供保障，防止教學斷層。

2放大教師在三語學習中的正面作用

相關研究表明，在外語學習中，教師類型與學生學習成效關聯密切。教師在三語教學中所起的作用無需多言，因而，在幫助學生消除三語習得障礙的過程中，也可以適當利用教師的影響力，借助放大其正面作用的方式，使教師充分展現能動性。

可行措施包括：①結合新疆學生學習外語的特點來講，小學階段應盡量由民族教師教授英語課，因為這個階段學生的漢語水平有限且屬于首次接觸英語，若由漢族教師授課，不僅師生溝通會加大學生的學習難度，教學深度也無法保障。而民族教師則不需要考慮語言問題，溝通會更加順暢，再加上民族教師能夠使學生產生親切感，他們對于外語學習的抵觸情緒就不會那么強烈，有助于消除學生的心理壓力。中學教育及高等教育中，應注意控制好民、漢教師的比例，要求是既要確保有利于學生第二語言能力的提升，又要有助于三語學習的進行。②做好師資培訓。三語教學歸根結底是服務于人才培養的，而作為重要的保障力量，師資隊伍的建設則是一項不容忽視的問題。新疆目前有不少學校都存在雙語教師數量較少且缺乏專業外教的問題，再加上教學方式也比較陳舊，不少學生并未熟練掌握漢語、基礎較差，這就造成其英語學習中需要解決的難題更多。外語教學是一項綜合性活動，必須堅持與時代同步，所以，外教的知識與理念也必須不斷更新。考慮到新疆地區的實際狀況，建議當前階段以規范師資準入為切入點，加大教師培養力度，為滿足雙語教師的數量要求提供機制保障。對于在職教師，則需要狠抓培訓工作，借助教師進修及專業培訓等方式，將師資優勢轉化為教學推動力，以此帶動外語教學質量的提高。

3“教材改良”與“學習渠道拓寬”同步實施

教材本質上屬于教學輔助工具，同時其也是外語教學活動展開的依據，因此，針對當前存在的問題，有必要對教材實施改良，做好教材建設。但需要明白，教材并不能幫助學生解決三語學習中的全部問題，所以，為了使學生的疑惑與問題能夠及時得到解答，在教學中，教師可適當鼓勵學生拓寬學習渠道，善用網絡資源。

在具體推行階段，本文建議：①重視外語教育的連續性，并以此為指導展開教材建設。②充分利用學習工具與相關的輔助資料。比如，新疆學生在維英雙語學習中，可以借助維英詞典來掌握基本的詞匯；在練習發音的過程中，可以借助網上的學習軟件或者視頻資料；在英語語法學習中，可以通過觀看原聲電影的方式，來了解英語的語言習慣。這些方式都可以起到幫助作用，對于學生盡快掌握外語很有益處。

4鼓勵學生創新學習方法

新疆地區生活著很多少數民族，由于他們在日常生活中大多使用民族語言，因此，不少人對漢語學習存在誤解，認為學習漢語現實意義不大，此種情況在英語學習中也比較常見。持有此類觀點的學生，對于外語學習往往比較抵觸，不愿意主動參與，在課下時間也不會主動練習。對于此項問題，一方面需要轉變思想，讓學生明白三語教學是其適應多元文化語境的必要措施，另一方面還要注重對學生的學習行為進行引導。

對此，本文建議嘗試以下措施：①結合民族學生的心理特點，與其多溝通，使其明白學習漢語及英語對其以后發展的影響，強調學好外語對其適應開放性社會的重要性。從根本上扭轉其對外語學習的錯誤認識，讓學生愿意嘗試學習外語，消除其思想障礙。②對于當前很多學生都存在的學習方法效率低的問題，教師應指導學生優化學習策略、豐富學習方法，使其養成良好的外語學習習慣。③鼓勵學生多說、多練，消除其知識運用障礙，使其能夠在“聽、說、讀、寫”中發現外語學習的樂趣。

5注重文化教育

三語教學實施的最主要目的，是幫助學生提升跨文化交際能力，使其能夠利用所學的語言知識實現真正的跨文化交流。語言是文化的體現，如果語言學習忽視文化，將會造成學生誤解文化或者對文化的認識存在偏差，導致交際障礙的形成，影響三語教學目的的實現。因此，語言學習不可能完全剝離文化而存在，這也就意味著三語教學必須關注文化教育，正視文化對語言學習的影響力。所以，在三語教學中，還必須保證文化均衡輸入，使文化教育與語言教學保持同步。

6根據學生外語能力實施分級教育

由于每位學生的個人特長及對外語學習的看法不同，他們的外語能力也經常存在很大的差異，若教師不關注此項事實，則會導致學生學習狀況兩極分化。為了避免上述情況的出現，在教學中教師必須根據學生的實際能力，實施分級教育，以滿足不同水平學生的學習要求。在具體展開的過程中，教師應首先以外語能力為依據，對學生進行分類，將擅長外語和不擅長外語的學生分開。其次，在實現科學分級的基礎上，結合學生理解能力和外語水平，采取與其能力相適應的教學方法。其中應引起注意的有以下幾個方面：第一點，分級教育應循序漸進，教學策略應根據學生學習狀況不斷調整；第二點，教學中應確立差異目標，并注意評價標準的優化；第三點，注重反饋信息的收集，及時發現問題；第四點，將階段評價與整體評價結合起來，在科學進行靜態評價的同時，輔以動態評價，推動教學成效不斷改進；第五點，關注學生的想法，避免傷害不擅長外語的學生的學習積極性。

三、結語

在多元文化語境下，三語教學不僅對學生未來的發展影響極大，也關系到高校教育質量和人才培養成效。所以，當前階段必須針對三語習得障礙成因，積極采取應對措施，通過社會、學校、教師三方的努力，來幫助學生消除學習障礙，提高語言學習的效率。結合我國的現實情況來講，上述目標的實現，需要一個長期過程，其中，教育創新非常關鍵。 本文結合新疆地區外語教育實際，圍繞民族生三語習得障礙進行了探討，希望文章所述可供參考。

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