積極心理學在中職學生教育中的價值

盧凈??

摘要：中職學生急需積極心理學的干預和引導，通過他們在入學初期得到的積極心理學的滲透，有助于自信力的提高，自我形象的重新塑造和自我期望值的增強。通過求學階段的班級文化建設、課堂教學以及社團活動等的積極心理學的強化教育與疏導，使得他們的能力得到有效提升，個性發展更加完善，成就自我。中職學生的職業生涯規劃和個人的生存狀態中也離不開積極心理學的影響。若能一以貫之，我國的職業教育將有一番新氣象。

關鍵詞：積極心理學；中職學生教育；價值

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0022-02收稿日期：2016-02-29

作者簡介：盧凈（1974—），女，上海市醫藥學校教師，高級講師，研究方向：中職語文教學、學生管理。

中職學生的心理狀態不同于高中階段的同齡青少年，他們更需要心理上的干預和輔導。積極心理學的出現，對于中職學生的教育與引導無疑是至關重要的。

一、中職學生入學初期的積極心理學的引導

1現狀分析

20世紀80、90年代，家長送子女讀職業學校是圖實惠，能早點工作，自食其力。因此，彼時進入中職校的分數甚至超過重點高中，各方面表現都很不錯的學生也進了中職學校。到了21世紀，這些曾經的中職學校的畢業生在很多工作崗位上已經成為中堅力量。

目前，盡管國家大力提倡和發展職業教育，但不少單位用人政策仍傾向于高學歷，因此中職學生的就業壓力還是很大，再加上社會普遍的認識偏頗，使得家長們形成高度一致的意見，只要孩子能上高中，絕不會把孩子送進職業學校。于是，進中職學校的學生幾乎都是失去了上高中機會的所謂的“淘汰者”。

這批學生在初中階段由于學習成績差，行為習慣有偏差，極少得到過肯定，更多的只是不滿和冷落。許許多多的初中學校為了追求升學率，把這些無望升入高中的學生“撇在了一邊，不聞不問”。這些學生本來就已存在問題，再加上對他們缺乏要求和關心，就使得原先存在的問題更嚴重。并且初中基本上取消了留級制度，無論學習程度如何，都只能按正常學制畢業。而中職學校的招生現在為了爭奪生源，在很大程度上又降低了準入標準。由此，目前進入中職學校的很多學生不僅學業不良，行為、習慣、心理甚至道德等方面都存在諸多問題。盡管這些問題不是他們個人的事情，家庭、學校和社會等方面都存在著這樣、那樣的缺失，但是終究還是給中職學校的學生教育帶來了無比艱巨的挑戰。

2入學初期的積極心理學教育引導工作

鑒于此，在中職學校里，對于初入學的學生實行積極心理學的教育引導工作，就顯得尤為重要了。正如一棵正在旁逸斜出的樹苗，中職學校的糾偏行動不僅會讓學生們重新走上陽光大道，更有助于培養他們健全的人格，有助于將來社會勞動力市場的健康運行。

積極心理學的研究最早可追溯至20世紀30 年代，在世紀末，美國心理學家賽里格曼（Seligman）首先在美國發起了一場心理學運動。它倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現象和心理問題作出新的解讀，并以此來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。積極心理學研究表明：幸福、希望、自信、快樂、滿意是人類成就的主要動機，這些要素是人類賴以生存與發展的核心要素。

作為中職學校的教育工作者，如何在學生的心理品質、學習效率、行為習慣和公民道德等方面予以恰當的培養和引導，值得深思和探究。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”成功做好新生的入學教育，有利于學生重新樹立對生活和人生的信心，有利于學生了解和熱愛自己所選專業，有利于學生確定自己將來的人生目標，為中職教育各個方面的良性發展奠定堅實的基礎，確保中職教育目標的順利實現。

關于這個方面，班主任可以起到主導作用。班主任從開始接觸到班級的同學那一刻起，就要意識到：讓班級的每個學生在中職階段發揮自己的積極力量，挖掘其潛在的優秀品質，重新審視自己、認識自我，不但要了解他們的學習成績，更應了解德智體美勞各方面的情況。尤其是要對學生的思想行為水平有一個整體把握，盡量做到公正客觀，在學生檔案中尋找學生的閃光點，以便適時表揚學生。

可以說，入學初期的積極心理學的滲透，有助于學生自信力的提高，自我形象的重新塑造，自我期望值的增強。

二、求學階段的積極心理學的增強教育與滲透

1積極的班級文化

班級文化的主導者是班主任，參與者是學生，它是班級物質文化和精神財富的總和，是班級的終極目標，它對學生身心發展起著潛移默化的作用。在物質文化建設方面，精心布置教室，在班級設立特色區域。在精神文明建設方面，與學生共同確立班級口號、班歌，建立良好的班風、學風等。積極的班級文化環境，有利于激發學生潛在的積極力量和優秀品質，幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力，在此基礎上建立和諧的師生關系，有利于班級管理。

積極心理品質的培養作為班級心理健康教育的重要內容，可有多樣的形式，如：主題班會、專題講座、班級宣傳、外出實踐等。目的在于促使學生產生積極的認知，激發并強化中職學生的潛力、積極人格，促進良好班風的形成。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他的研究發現，當一個人受過賞識激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。因此，對于在中小學階段受到過不同程度心理創傷的中職學生們，被賞識、被信任、被希望，尤為重要。一旦在他們的人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期產生積極的心理效應，他們就會更加向善向美，就會成為更合格的未來社會職業人。

2積極的課堂教學

美國心理學家羅森塔爾曾對一所學校的小學生進行智力測驗，測試后發現得到過“大器晚成者”暗示的一批孩子在期末成績上有明顯進步。哈佛大學也曾做過一次心理期待效應的實驗。哈佛大學一次新生入學不久，公布了百名宣稱經過“資料分析和研究，認為學習潛能、表現能力都是佼佼者”的新生名單。學期末，這百名新生真的大部分都成了佼佼者。之所以有這樣的結果，原因有二：一是老師的期待激發了他們的潛能，二是老師的另眼相看，增加了外界的推動力。這樣，這些學生在內外合力作用下，奇跡般地成為了真正的“佼佼者”。

英國教育家車尼斯說：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分。”可見，在中職學校的課堂上，教師應該給學生更多的關懷和愛護，懷有積極良好的期待和信任，這是教師正確對待學生的一個重要心理原則。尤其是對于學習行為有偏差的同學的積極鼓勵，更應該持之以恒、堅持不懈。教師不能因為自己付出了勞動卻得不到回報就懷疑甚至否定學生，更甚者是挖苦、諷刺，從而挫傷了學生的自尊心，使得剛剛在中職學校里尋回一些自信的他們又似乎回到了小學初中時的夢魘狀態。每位任課教師都應該明白一個道理：“冰凍三尺，非一日之寒；冰雪消融，也非一日之暖。”在課堂教學中，要允許學生有反復，要研究反復的原因，采取有效的手段，同時要信賴、尊重學生。鍥而不舍，精誠所至，金石終將為開。

3積極的社團活動

積極心理學認為人的“自我實現”是個體最重要的、終極的心理發展目標。所謂自我實現是指個體在成長中，身心各方面的潛力獲得充分發展的歷程與結果，即個體本身生而具有但潛藏未露的良好品質，得以在現實生活中充分展現出來。

中職學校的社團課程和活動是培養興趣愛好、參與學校活動的重要載體，它不僅能有效地擴大求知領域、增加交友范圍，更有助于學生在專業課程學習之外豐富自我的內心世界以及實現自我的價值。文化、藝術、理論、體育、志愿者、技能等豐富多彩的內容無不可以在社團里出現，學生社團的參與本就以自愿為前提，以愛好和志趣為紐帶的，活動的特點也是靈活多變的，因此，給予學生們的自由度、參與度都相當大。很多在學習成績上找不到自信的學生，完全可以把自己的優勢和潛能發揮于此。如此廣闊的平臺不僅能夠獲取知識，更能鍛煉才能、發展個性、提升自我的素質，最終獲得信心，成就自我。

三、積極心理學之于中職學生將來的影響

1職業生涯規劃

職業生涯規劃教育始終觸及的是心理的因素，如與自我認知有關的興趣、性格、人生觀、價值觀、自信等，與了解環境與職業相關的毅力、洞察力、勇氣、寬容等，與生涯規劃能力的培養有關的人際交往能力、創造力等。中職學校的心理學課程廣泛應用各種心理手段，引導學生正確地認識自我，充分了解自身的性格、興趣、能力和氣質對個人未來職業的影響。部分學生可以實施體驗式的就業輔導與培訓，鼓勵發展個人的才能及更復雜的行為和生活技巧，使其獲得更多的成功體驗。

從職業生涯規劃與學生生存與發展緊密相連的角度激發學生關注自身成長的積極性，把個人的成長需求轉化為教育的內在動力。注重積極的主觀體驗職業生涯規劃教育要讓學生充分認識到，職業生涯規劃的作用在于能夠拓展學生的自身素質，提升自身競爭能力，激發自己的人生理想。在畢業選擇工作的時候，慎重考慮所選的職業是否與自己的性格、職業興趣相符合，是否能最大限度地發揮自己的潛能，是否有利于今后的長遠發展。

2個人生存狀態

心靈中播種理想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習慣；播種習慣，就會收獲品德。個體一旦形成了積極、健康的人格，他就會把生活環境中所面臨的困難歸因于外在的可變化的因素，從而使自己在任何環境下都會朝好的結果去努力。因此，中職學校能夠構建學生良好的行為，進入社會良好的環境之后，就可以很快建構起積極的人格。

積極心理學的突出特色就是重視人性中積極的方面，研究人的優點和價值，關注正常人的心理機能，對人性進行更科學的理解以及更有效的干預，從而促進個人、家庭與社會的良性發展。積極心理學的注意力在人的潛能、動機、能力、幸福、希望等積極品質上，積極心理學的本質與目標就是尋求人類的人文關懷和終極關懷。

總之，中職學校如果能夠自始至終地貫徹積極心理學的教育宗旨，在學前、學中、學后給予學生希望、幸福、人文關懷，相信在不久的將來，我國的職業教育會是一番新氣象。

參考文獻：

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[3]劉學華積極心理學與賞識教育的比較赤峰學院學報（自然科學版），2008，（2）.