CAD/CAM課程的任務驅動教學法實踐

強 鋒，王英玲（.蘇州工業園區工業技術學校； .蘇州技師學院，江蘇 蘇州 5000）

CAD/CAM課程的任務驅動教學法實踐

強 鋒1，王英玲2
（1.蘇州工業園區工業技術學校； 2.蘇州技師學院，江蘇 蘇州 215000）

結合CAD/CAM課程中的教學實例，展示“任務驅動”教學法在該課程中的教學實踐過程，具體闡述實施過程的八個環節，以達培養學生綜合職業能力的最終目的。

CAD/CAM課程；“任務驅動”教學法；實施過程；八個環節

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.16.174

1　引言

CAD/CAM課程是機械類專業課程，目前為推行以“工作過程為導向”的一體化教學模式，各大院校廣泛采用以“任務驅動”教學法為主要教學方法。筆者多年從事CAD/CAM教學，對“任務驅動”教學法進行了深入研究與實踐，為一線教師教學提供一定借鑒。

2　CAD/CAM課程的改革

將CAD/CAM課程進行一體化課程改革，需要將教材以工作過程為導向的思路進行編寫，所有任務均為真實的典型案例，采用以圖代文的表現形式，清楚直觀，容易上手，更能激發學生的學習興趣。并且根據CAD/CAM課程的應用特點，按照工程設計的一般流程，任務由淺入深，循序漸進。

3　“任務驅動”教學法的實施過程

以“任務4.9水龍頭的實體造型”為例，如圖1所示。將典型任務劃分為“任務目標”、“任務布置”、“任務分析”、“知識儲備”、“任務實施”、“任務評價”、“歸納梳理”、“鞏固練習”八個環節。以“任務驅動”教學法來展現該任務的完成過程，從而有效指導學生順利完成學習任務。

圖1　任務4.9水龍頭的實體造型

3.1任務目標

讓學生充分了解學習每個任務應該要達到的職業能力目標和職業素養目標，做到目的明確，心中有數。

3.2任務布置

要完整、明確地給出每個任務的具體內容，讓學生帶著任務學習。其中最關鍵的就是如何引入任務，讓學生有探索學習任務的沖動。如“任務4.9水龍頭的實體造型”中，教師可以展示一個科勒水龍頭的最新廣告視頻，現場起到震撼作用，并可作出適當鼓勵：你想成為頂尖設計師嗎？你能設計出一款更新型實用的水龍頭嗎？水龍頭的流線型又該如何創建呢？

3.3任務分析

對給定的任務如何完成、怎樣完成進行分析，要非常注重方法的學習和思路的提示，幫助學生提高分析問題的能力。如“任務4.9水龍頭的實體造型”中，通過分析任務，向學生提出問題，“水龍頭的主體部分需要使用什么特征工具來創建？”，“是否可以使用以前學過的工具創建呢？”為順利開展任務打好基礎。

3.4知識儲備

為了完成任務內容，教師將相關知識內容完整地、系統地進行介紹。讓學生在有這些知識儲備下進行操作任務，更加易于學習和掌握。如“任務4.9水龍頭的實體造型”中，通過任務分析得出：水龍頭主體部分必須使用“掃描混合”特征工具來創建。教師將該特征工具進行操作展示，學生則進行知識儲備。

3.5任務實施

任務實施的過程實質上就是自我探索和合作學習相結合的過程。首先需要合理地分組?？梢愿鶕嗉壢藬捣纸M，每小組5～6人，小組數和每組人數不宜過多，否則不利于任務的實施。每組成員的學習水平都要均衡分配，避免因分組不平衡而導致學生的兩極分化，當然選取一位稱職的小組長也是非常重要的。其次，在這一過程中，教師盡量不要直接告訴學生如何去解決面臨的問題。教師可以進行適當地啟發或參與其中討論。如“任務4.9水龍頭的實體造型”中，教師可以對任務實施過程中的一些共性問題，以探究的方式和學生共同探討。如問題1“生成的掃描混合特征出現扭轉現象，是怎么回事？”，問題2“為什么有些同學的造型無法抽殼呢？”，等等。

3.6任務評價

在完成任務之后，需要根據評價表進行自我評價或學生之間的相互評價，以檢驗實際操作過程中的情況。這是一個溫故知新的過程，既能獲得學習樂趣，又能提高學習興趣。如“任務4.9水龍頭的實體造型”中，可以在“解讀任務內容能力，掃描混合特征工具的正確使用，學習和咨詢能力，分析和解決問題的能力，學習效率與學習成果質量，創新和拓展能力”等多方面進行評價。

3.7歸納梳理

在完成任務過程中，會出現一些容易出錯的地方，或者不同操作的方法，以及一些好的操作技巧，教師可在任務評價環節之后進行歸納梳理，并對任務實施過程中出現的問題進行解答，也促使學生反思自己的思路和行為，把所學的知識與技能進一步內化。如將“任務4.9水龍頭的實體造型”中的兩個問題解答如下：創建剖面時，必須使每個剖面的起點保持一致，否則會造成生成的掃描混合特征出現扭轉現象；水龍頭軌跡線應垂直于底座面，否則會造成水龍頭與底座脫離，最終導致無法抽殼。

3.8鞏固練習

在任務完成之后，教師可以根據學生個體差異分別提出恰當的鞏固練習。按照難易程度，由易到難進行鞏固練習。讓學生進一步熟悉相關功能使用，應用所學知識分析和解決具體問題，達到熟能生巧的效果。教師也可以鼓勵同學進行創新設計。如在完成“任務4.9水龍頭的實體造型”后，提出更高的要求——如果要實現其節水功能，應怎樣改進設計？從而培養學生積極探索、勇于創新的良好習慣。

4　結論

教學實踐表明“任務驅動”教學法符合CAD/CAM課程特點，對CAD/CAM課程進行的一體化課程改革非常有效。教師應合理開展“任務驅動”教學法的實施過程，將實施過程的八個環節做到“精、細、準”，才能真正讓學生體會到“做中學、學中做”的精髓。

［1］翟紅普.“任務驅動法”在《信息技術》教學中的應用［J］.和田師范專科學校學報，2010（03）.

［2］趙淳，王英玲.Pro/E Wildfire5.0實用教程［M］.北京：清華大學出版社，2012（01）.

［3］王英玲.機械制圖與AutoCAD［M］.南京：江蘇教育出版社，2013（08）.

強鋒（1979-），男，江蘇張家港人，講師，研究方向：數控技術，CAD/CAM。