例談“查漏-補漏”在生物學復習教學中的應用

傅建利

(浙江省富陽中學 杭州 311400)

復習課是高中生物學教學過程中一種非常重要的課型，其目的是要學生夯實基礎、促進知識的系統化、培養和提高學生運用知識解決問題的能力，進而形成自主學習的能力。在高三生物學復習中，教師為了達到密度大、節奏快的課堂預設，常常在課堂采用地毯式復習教學、課后采用題海戰術來進行復習鞏固，由此產生的結果卻是學生在課堂上聽老師講講都懂，課后自己表達或解題時卻漏洞百出。高三復習中效率的高低，主要取決于是否能找到正確的教學起點，為了找到這個教學起點，教師要面對的是如何找到學生存在的知識漏洞，如何把找到的知識漏洞讓學生各自進行針對性的填補，將知識點有機連接起來，構建一個系統化和網絡化的知識體系。為此，筆者將“查漏-補漏”應用于課堂復習，取得了較好的教學效果。

1 繪圖識圖自問自答

在生物學試題的考查中常常會用圖形呈現某一生理過程，然后設問考查相關的知識點。生物學教材中雖然很多生理過程都配有插圖，但是，大多是某一生理過程的局部過程，學生對生理過程的理解往往也是孤立、局部和片面的。因此，在復習時可首先讓學生畫一畫某一生理變化的完整過程，然后展示學生作品并讓學生查漏補漏，在這個環節中讓生生之間、師生之間進行思維的碰撞，最后，通過呈現正確的生理過程圖，使學生對知識有一個深刻和完整的理解。

例如，在“遺傳信息的表達——RNA和蛋白質的合成”一節中，將教學活動分為四步：①“畫一畫過程圖”，先讓學生畫轉錄翻譯過程圖，并選一位有典型錯點的學生將圖畫在黑板上。②“找一找漏洞”，讓學生觀察并比較自己與板書呈現的過程圖各有什么漏洞，怎么修改漏洞，通過找漏洞和補漏洞的過程，板書修改呈現正確、完整的轉錄翻譯過程圖(圖略)。③“問一問考點”，給學生一個命題。例如，讓學生圍繞“轉錄”主題，自主設問，自主解答，教師在此過程中將學生的問題及答案呈現在板書上。④“解一解疑惑”，教師將自己預設好的有關這一生理過程的一些疑難問題，讓學生討論并解答。

這種通過自畫自查、自問自答的復習方式，不僅可以讓學生自主發現并找出存在的知識漏洞，暴露思路斷點，使復習能對癥下藥，而且還可以有效避免以往“炒冷飯”的復習模式，變被動為主動，提高復習效率。

2 概念模型多法并舉

讓學生通過高中生物學課程的學習，獲得生物學基本事實、概念，是生物學教學的課程目標之一。教學實踐發現，學生經常會把兩個相近的概念混淆在一起，產生“認知沖突”，在學習中產生的“認知沖突”跟生物學知識的微觀性有密切的關系，因無法直觀可見，只能憑自己的想象和認知，很多時候無法分辨相似概念的區別。教師在教學中抓住這種產生漏洞的內因，及時又恰當地用概念模型顯性展現兩者概念之間的區別，有助于加深學生對概念的記憶和理解。

例如，在“生物變異的來源”一節的復習教學中，教師先將相關概念散亂呈現在學生面前，讓學生構建一個關于生物變異的概念模型，暴露學生內在隱藏的知識漏洞。然后展示某一學生的作品，逐一分析查漏，呈現完整的概念模型(圖1)。

在這種通過概念模型的查漏中，學生發現自己的漏洞主要是“基因突變與染色體結構畸變”以及“三體與三倍體”的區別。為此，教師在補漏環節中，讓學生圖示關于基因突變與染色體結構畸變的結構模型。首先，在板書上呈現正常染色體的圖形，并讓學生分別畫出發生該染色體發生基因突變和染色體結構畸變的圖形(圖2)，然后通過比較分析得出：染色體上基因發生突變的結果是產生等位基因，沒有改變基因的種類和排列順序，這種變化不會影響染色體的外形，故而在顯微鏡下觀察不到；染色體結構變異可以改變基因的種類和排列順序及著絲粒的位置，染色體的外形明顯變化，因此在顯微鏡下可觀察到。

3 典型例題析錯問因

習題訓練和典型錯題回顧是學生對系統知識二次學習的重要過程。學生解題錯誤的原因有很多，例如知識遺忘、概念混淆等，為了使二次學習能高效落實，可采用讓學生合作討論查漏-補漏的方法進行習題點評。先讓學生分組討論歸納本組錯誤答案產生的種類，并讓小組代表發言講解解題過程中正確的思維歷程，分析解題過程中可能發生的錯因。這種抓住“漏洞”的習題點評法，可使教學具有更強的針對性和有效性。

圖1 生物變異的種類

圖2 “基因突變”和“染色體結構變異”圖形比較

例題：番茄是二倍體植物(染色體2N=24)。有一種三體番茄，其第6號染色體有3條，三體在減數分裂過程中配對時2條隨機配對，另1條不能配對。如圖所示，回答下列問題：

(1)從變異的類型看，三體番茄的形成屬于________，三體形成的原因是________________。

(2)以馬鈴薯葉型(dd)的二倍體番茄為父本，正常葉型的三體番茄為母本(純合體)進行雜交得到F1。試回答下列問題：①假設D或(d)基因位于第5號染色體上，讓F1的三體植株與二倍體馬鈴薯葉型植株雜交得到F2，F2代植株葉型表現為馬鈴薯葉型的比例為________________；②假設D或(d)基因位于第6號染色體上，讓F1的三體植株與二倍體馬鈴薯葉型植株雜交得到F2，得到F2代植株葉型表現為馬鈴薯葉型的比例為________________。

參考答案：(1)染色體數目變異 后期Ⅰ6號同源染色體沒有分開或后期Ⅱ6號的兩條染色體單體分開后移向同一極(2)正常葉∶馬鈴薯葉=1∶1；正常葉∶馬鈴薯葉=5∶1。

在點評錯題之前，學生分組討論反思，匯總發現錯點主要是對形成三體的原因、三體產生的配子的比例和種類不明確，究其本質原因是對減數分裂過程理解和記憶不夠全面和清晰。

針對這一現象，教師引導學生根據本組討論得出的漏洞，讓學生自主查漏，通過討論后得出查漏圖形(圖3)。

當學生在投影中呈現三體產生原因的圖示之后，教師讓學生根據圖示語言表述三體產生的原因是在減數分裂過程中，后期Ⅰ6號同源染色體沒有分開或后期Ⅱ6號的兩條染色體單體分開后移向同一極，導致產生不正常的配子，經受精作用產生了三體。在解決三體產生的配子種類及比例時，教師讓學生抓住題干中“三體在減數分裂過程中配對時2條隨機配對，另1條不能配對”的信息，先讓學生畫基因型為DDd三體的同源染色體分配圖，最后讓學生根據圖示得出配子的種類和比例為DD∶Dd∶D∶d=1∶2∶2∶1。

圖3 “三體”產生的原因

4 核心知識自主命題

學生在學習過程中存在“一聽就懂，一做常錯”的怪象，其主要原因是對知識點理解不深導致容易遺忘。在復習過程中，為了明確學生對復習過的知識點，尤其是核心知識是否真正吃透內涵，可采用讓學生開展命制試題的策略進行查漏補漏。學生自主命題的過程中，通過設置問題和陷阱布置等手段明確知識的切入點，自我反思之前復習中忽略的諸多細節，挖掘自身潛在的漏洞，對知識的理解也更透徹。

例如，在復習“物質出入細胞的方式”知識點后，教師提供教材中的兩幅圖(圖4)，讓學生根據這兩幅圖設置相關選項，編制試題。課后，教師收集、匯總學生設置的問題選項，最后在課堂中呈現，討論正確答案。

圖4 物質出入細胞方式圖示

學生自編例題：根據圖甲、乙物質進出細胞的方式，下列敘述正確的是

A．甲圖可以是K+進入神經細胞，所以是主動轉運

B．甲圖易化擴散，其轉運的速率大于擴散的速率

C．甲和乙的運輸都有蛋白質的參與，因此都消耗能量

D．甲和乙物質運輸過程中，都需要蛋白質發生形變

E．甲和乙載體蛋白對轉運物質有選擇性

F．甲圖是葡萄糖進入人體成熟紅細胞的方式

G．乙酰膽堿排出神經細胞時要消耗能量，因此它以乙圖的方式出細胞

H．若甲圖的蛋白質是Na+通道蛋白，則該蛋白質也是乙酰膽堿的受體

參考答案：B、D、E、F、H。

5 “查漏-補漏”教學策略的應用思考

實踐證明，“查漏-補漏”作為高三生物學復習的一種教學策略和學習策略，它能有效地提高復習效率，其優點主要體現在：通過查漏，教師依據學生的漏點明確課堂教學的起點和落點；“查漏-補漏”教學策略使學生復習方式變被動為主動，很多時候學生復習效率的高低取決于學生在復習過程中的狀態；“查漏-補漏”教學策略中，教師通過引導學生自主補漏這一環節，讓不同的層次的學生找準自己的最近發展區，使學生從“不完美”到“完美”，從“不會找”到“可以找”，通過明確自己的知識漏洞，使復習有針對性、方向性，最終實現有意義學習的目的。總而言之，“查漏-補漏”教學策略能教給學生一定的思考力，教會學生如何思考，明確自己已經到了什么程度，還能到什么程度，最終成為一個出色的學習者。