基于SOLO分類理論的高考生物學試題能力導向研究

鄧信琴 鄒崢嶸

(江西師范大學生命科學學院 南昌 330022)

澳大利亞的教育心理學教授John Biggs通過對兒童心理認知發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，個人的總體認知水平實際上是一個純粹的理論概念，無法直接評價，但一個人回答某一個具體問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以測量的，稱之為“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”(structure of the observed learning outcome ，SOLO)[1]。

SOLO分類層次理論主要包括U、M、R、E等四個結(jié)構(gòu)水平。經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)，U水平對應認知維度中的了解水平，要做出U層次水平的題目，學生只要對該知識點有一定的了解，就能解答出此類題目；M水平對應認知維度中的了解和理解水平，要做出M層次水平的題目，學生應對幾個獨立的知識點有一定的理解；R水平對應認知維度中的理解與分析水平，要做出R層次水平的題目，學生在理解該知識點的基礎上通過分析并將相應的知識點聯(lián)系起來才能解答出此類題目；E水平對應認知維度中的理解、分析與應用水平，要做出E層次水平的題目，學生在理解知識點的基礎上，通過分析并將其應用到新的題目中去，才能解答出此類題目。

本文結(jié)合SOLO分類理論對2013—2015年全國課標Ⅰ生物學高考試卷的能力結(jié)構(gòu)進行橫向及縱向研究。根據(jù)課程標準中的知識目標和SOLO分層理論，對高考大綱的知識點的能力結(jié)構(gòu)進行分析，建立高中生物學五大模塊的雙向細目表。按照試題能力結(jié)構(gòu)層次及其所占試題的比例，定向分析了近三年全國課標生物學卷Ⅰ近三年高考試題的能力結(jié)構(gòu)分布。由于吳佳丹等經(jīng)過預研究發(fā)現(xiàn)，客觀題和主觀題對學生的思維過程和思維方法的要求不一樣，為了得到更準確的數(shù)據(jù)和結(jié)果，本文將客觀題和主觀題分開評價。

1 2013—2015年高考生物學試題能力結(jié)構(gòu)的定量統(tǒng)計分析

全國課標生物學卷Ⅰ試題總分90分，包含6道選擇題和6道客觀題。其中1～6題為選擇題；29～32題是主觀必做題，而39和40題則是選做題。試題的考察范圍涉及高中生物學五大模塊的內(nèi)容。在SOLO理論的四個層次水平中，單點結(jié)構(gòu)水平試題是對試卷難度的一種調(diào)節(jié)方式，題目量不宜太多；多點結(jié)構(gòu)水平試題是用來擴大主干知識的覆蓋率，是用來檢測學生知識能力的掌握情況，題目量應該適中；關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題是用來考察學生運用知識的能力，題目量要適中；抽象擴展結(jié)構(gòu)水平試題是考察學生的高級思維，難度較大，分布范圍應根據(jù)不同的省市學生的實際學習情況來進行適當?shù)恼{(diào)整。

1.1 選擇題SOLO層次統(tǒng)計分析 2013—2015年全國課標Ⅰ生物學卷選擇題包含了SOLO的三個層次，都沒有出現(xiàn)抽象擴展結(jié)構(gòu)水平試題。試題以關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平題目為主，說明命題者將生物學知識融入特定的情景素材中，且在同一道試題中設置了多個知識點，以達到全面考察生物學主干知識的目的，進一步考察了學生在特定的情境中對生物學知識的理解、分析與運用的能力 (圖1)。

圖1 2013—2015年選擇題SOLO層次結(jié)構(gòu)分布圖

從圖1可以看出，單點結(jié)構(gòu)水平試題逐年上升；多點結(jié)構(gòu)水平的試題2013年與2015年一樣多，2014年與2013年和2015年相比有所下降；關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題2013年與2014年的題目量一樣多，2015年與前兩年相比出現(xiàn)了明顯的下降。說明高考試題更傾向于對學生的基礎知識的掌握水平和對知識的綜合運用能力的考察，雖然近3年選擇題中SOLO三個層次結(jié)構(gòu)所出現(xiàn)的比例不相同，但試題整體上符合課程標準的要求。

總的來說，2013年試題中容易題和中等題占據(jù)選擇題總數(shù)的50%，中等以上難度試題占據(jù)總數(shù)50%，其中R>M>U，選擇題難度中等偏難；2014年單點結(jié)構(gòu)試題占據(jù)選擇題的33.33%，多點結(jié)構(gòu)水平題目占據(jù)16.67%，關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的試題占據(jù) 50%，其中R>U>M，從數(shù)據(jù)上可發(fā)現(xiàn)，選擇題的難度出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，這對中等偏下的學生的區(qū)分度不是很好，選擇題試題難度中等偏難；2015年單點結(jié)構(gòu)試題占據(jù)選擇題的50%，多點結(jié)構(gòu)水平的題目占據(jù)33.33%，關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的試題占據(jù) 16.67%，其中U>M>R，選擇題主要以單點結(jié)構(gòu)水平的題目出現(xiàn)。選擇題試題難度中等偏易。

1.2 非選擇題SOLO層次統(tǒng)計分析 2013—2015年全國課標Ⅰ生物學卷非選擇題包含了SOLO的四個層次，梯度分布合理，能在一定程度上區(qū)分不同層次學生的學習情況。近3年，在整個非選擇題的試題中，單點結(jié)構(gòu)水平試題的比例控制在25%以下，這對試題起到一個調(diào)節(jié)作用；多點結(jié)構(gòu)水平試題比較多，學生在解題時用到多個知識點，并且對該生物學知識有一定的了解和理解，考察的知識點覆蓋面廣。關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題也占有一定數(shù)量，命題者將生物學知識與生產(chǎn)生活的情景素材相結(jié)合，考察學生在特定情境下通過理解、分析到運用生物學知識解決實際問題的能力；抽象擴展結(jié)構(gòu)水平試題的比例控制在17%以下，能較好區(qū)分中等以上和優(yōu)秀的學生。說明近3年生物學試題能力處中等及以上的學生占有一定的優(yōu)勢 (圖2)。

從圖2可以看出，單點結(jié)構(gòu)水平試題2014年與2015年一樣多，與2013年相比，有所上升；多點結(jié)構(gòu)水平的試題2013>2015>2014；關聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題2014年的題目與2015年量的一樣多，與2013年的相比有所下降；抽象擴展結(jié)構(gòu)水平試題2014年出現(xiàn)的題目量最多，2013年的與2015年的相差不大。說明非選擇題更加傾向?qū)W生主干知識掌握水平和對知識的綜合運用能力的考察，雖然近3年非選擇題中SOLO四個層次結(jié)構(gòu)所出現(xiàn)的比例不相同，但試題整體上符合課程標準的要求。

總的來說，2013年非選擇題中容易題和中等題占據(jù)了非選擇題總數(shù)的57.91%，中等以上難度試題占據(jù)總數(shù)的42.11%，非選擇題難度中等偏難；2014年試題中容易題和中等題占據(jù)了非選擇題總數(shù)的55.55%，中等以上難度試題占據(jù)非選擇總數(shù)的44.45%，非選擇題難度中等偏難；2015年試題中容易題和中等題占據(jù)了非選擇題總數(shù)的61.09%，中等以上難度試題占據(jù)非選擇題總數(shù)的38.89%，非選擇題難度中等偏易。

2 結(jié)論及討論

通過對2013—2015年全國課標Ⅰ生物學卷的選擇題和非選擇題的分析發(fā)現(xiàn)，2013年的試題整體上的難度為中等偏難，選擇題和客觀題對考生的區(qū)分度比較理想；2014年的整體試題難度為中等偏上，但選擇題的區(qū)分度不是很理想，客觀題的區(qū)分度比較理想；2015年整體試題難度中等偏易，選擇題和客觀題對考生的區(qū)分度比較理想。

高考是一種選拔性考考試，試題的能力層次分布度將對學生能力的區(qū)分產(chǎn)生直接影響，近3年課標Ⅰ生物學卷試題的能力區(qū)分度主要集中在M和R層次上，這既符合課程標準的要求，又能為高等院校選拔優(yōu)秀人才提供有效的依據(jù)。

(*通訊作者)