淺談如何利用講學稿提高試卷講評課的效率

翟宏凱

(廣東省江門市新會陳瑞祺中學 529157)

講學稿是經教師集體研究、個人備課、集體研討制定的，以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。使用講學稿輔助試卷講評課，不僅能提高講評的針對性、完善學生的知識結構，而且還能提高學生的探究性學習能力。本文結合筆者的教學實踐，談談如何利用講學稿輔助試題講評課。

1 重視難度和區分度的分析，提高講評的針對性

近幾年廣東省高考生物學科試題難度適中，具有良好的區分度。這就要求在平時復習備考過程中，不要過分追求偏題、怪題和難題。在省或市教育部門統一組織的模擬考試后，教師應該把上級部門給出的各個題目的難度和區分度告訴學生，指導學生自我分析試題做錯的原因(包括知識、方法、規范性、能力等方面)。教師在講評試卷時，要重點分析難度系數在0.3～0.7之間，且區分度在0.3以上的題目，對難度較高或較低且區分度較低的題目，不易在課堂上長時間講評，對有需要的學生可進行個別輔導，從而提高試卷講評的針對性。

2 重視知識點的歸納總結，完善學生的知識結構

完整的知識結構可以幫助學生梳理知識點，認清知識點內部的關聯，使得他們具有觸類旁通、上下貫通的能力。教師講評各地模擬試卷時，要重視對知識點的歸納總結，以便完善學生的知識結構。如在高考和各地模擬試題中，經常都有考查遺傳病遺傳方式的題目，有時遺傳圖譜發生一點小小的變化，學生就會做錯。

為了解決這樣的問題，教師在評講時可把幾種常見的遺傳圖譜匯編在講學稿上(圖1)，引導學生歸納總結遺傳的病遺傳方式。

圖1 幾種常見的遺傳圖譜

教師可設計這樣的問題：通過圖(1)、(2)、(3)與圖(4)、(5)對比，發現了什么規律？通過(1)和(2)，(4)和(5)對比，發現了什么規律？通過(1)和(3)對比又發現了什么規律？

學生通過對第一個問題的分析，對“無中生有為隱性，有中生無為顯性”的規律理解得更加深刻；學生通過對第二個問題分析，會發現：如果正常父母生的是男性患者或者患病父母生的是正常男性，這種遺傳病既可以是常染色體遺傳，又可以是伴X染色體遺傳。但是，如果正常父母生的是女性患者或者患病父母生的是正常女性的話，這種遺傳病就只能是常染色體遺傳；學生再通過分析第三個問題，又會發現在判斷遺傳病的遺傳方式時，除了要掌握“無中生有為隱性，有中生無為顯性”的規律和要注意所生后代是男性還是女性，還要注意題干中的信息。把同一知識點的不種類型的題目匯編在講學稿上，通過引導學生分析、討論和總結，能有效完善學生的知識結構。

3 將題目問題化，提高學生的探究性學習能力

在講學稿中將題目設計成一個個問題，引導學生小組討論，對于學生討論后能理解的知識點不講，不能理解的問題重點講評，不但可培養學生分析問題、解決問題以及交流與合作的能力，而且可有效突破重難點知識。

例如，近三年廣東高考生物學試卷中一直有考查學生對變量控制能力的試題，但考生答題都很不理想。為解決這個問題，在評講課上教師首先讓學生分析討論，找到近年高考試題中的常考點：如何確定對照組和實驗組；如何控制自變量；因變量的獲得手段以及實驗結果與結論的區別。再根據這4個考點，把試題設計成7個問題，引導學生自主合作探究。

原試題被改編成：抗菌肽不會使細菌產生耐藥性，能否替代抗生素成為新型飼料添加劑呢？研究人員用健康的體重相近、發育狀況相同的羅非魚幼魚各60條進行了表1所示的實驗。根據表1思考：①為什么用羅非魚幼魚而不用成魚做這個實驗？②為什么該實驗每組用10條幼魚，而不用1條？③這6組實驗為什么放在相同且適宜的環境中培養？④為什么該實驗的對照組是A和F組，而不是F組一個？⑤該實驗的自變量是什么?⑥該實驗的因變量如何獲取？⑦這個實驗的結果和結論分別是什么？”

表1 研究人員進行的羅非魚實驗

學生通過討論前3個問題，清楚了實驗設計的3個原則：可行性原則、可重復性原則、單一變量原則。對于學生不能解決的后面4個問題，可引導學生逐步思考：這個實驗的目的是什么？要想知道抗菌肽能不能替代抗生素成為新型飼料添加劑，是否需要先探究在飼料中加入抗生素的效果呢？A組和F組之間可不可以對照？如果可以對照，自變量是什么？因變量是什么？A組與B、C、D、E組之間對照，自變量又是什么？因變量又是什么？在教師引導下，學生逐漸意識到表格中包括了兩組實驗數據， A組和F組都是對照組，所以自變量也是兩個。要想得到羅非魚的體重變化數據，一定要在實驗前后測量羅非魚體重，從而計算出體重變化，根據羅非魚的體重變化，推測出在飼料中加入少量抗菌肽可以替代抗生素成為新型飼料增加劑。學生思維在問題的引導下不斷被激發，變被動學習為主動發現，對變量控制的理解會更加透徹。

(基金項目：2015年江門基礎教育課程改革實驗立項課題：No.2015JMKGSY144)